第二章 文獻探討
第一節 閱讀的定義與發展階段
閱讀，是一個多面向且複雜的心智歷程，狹義的閱讀單指對文本內容的 理解，而廣義的閱讀通常還包含讀者對文章的詮譯與批評。本節首先就閱讀 的定義做探討，其次針對學生的閱讀發展階段做分析。
一、閱讀的定義
Spodek(1985)認為閱讀是一種「解碼的過程」，亦是一種「獲取意義的過 程」，更是一種「智力運作的延伸」。Bender(1995)指出閱讀是「擷取訊息的過 程」。Goodman則認為閱讀是個動態且建構性的歷程（洪月女譯，1998）。嚴 翠嫈(2008)指出閱讀為讀者與文章意義交互建構的歷程，是一種從語言符號中 取得意義的心理過程。林慧玲（2012）以為閱讀是一種複雜的認知歷程，讀 者運用先備知識經驗，把語音與圖文相連接，以了解內容及意義。林素秋(2013) 提到閱讀是一種「解碼」的過程，讀者從書面語言中獲取意義，其中認字是 閱讀所需的語言技能；理解是思考文字符號的過程，最終獲取文章的意義。
美國的「國家教育發展評量」（ The National Assessment of Educational Progress，
簡稱NAEP）將閱讀界定為一個動態且複雜的歷程，過程中涉及到理解書面文 本、發展和解釋意義及適當的使用意義」（NAGB, 2008）。
歸納上述學者的論點，閱讀是讀者擷取訊息的過程，透過閱讀主動建構
想法，明瞭字義間的意思，並能思考文章意義，讀者如何經由閱讀讀懂文章，
必須應用自身的解碼能力、知識基模、先前經驗、閱讀策略等，以理解文章 傳達的訊息，達到讀懂文章之目的。
二、閱讀的發展階段
如上節所述，「閱讀是一個多面向的複雜歷程」。因此，美國國家研究委 員會認為兒童在剛開始學習閱讀時，需要獲得適當的協助，以便他們了解與 學習(柯華葳、游雅婷譯，2003)。按照哈佛大學的教授 Jeanne S. Chall(1983) 提 出的「閱讀發展階段理論」中認為，閱讀自開始發展而成熟，過程可分為六 個階段，分別為前閱讀期(6 個月至 6 歲，學齡前)、識字期(6 至 7 歲，一到二 年級)、流暢期(7 至 8 歲，二到三年級)、閱讀新知期(9 至 13 歲，國小四年級 到國中二年級)、多元觀點期(15 至 17 歲，高中一年級到高中三年級)及建構重 建期(18 歲以上，大學以上)，各個階段都有其不同的任務(Chall, 1983)。在閱 讀發展的階段裡，一般分成學習閱讀（learning to read）以及閱讀學習（reading to learn）兩個階段。在「學習閱讀」階段裡，閱讀教學主要的教學目的是在 字詞辨識，所指稱的學童是在國小 1-3 年級；至於在「閱讀學習」階段，教 學重點則是在詞彙以及閱讀理解，所指稱的學童大概是 4 年級以上者(教育部，
2011)。學者們依據既有的研究將中文閱讀能力成分分成識字與詞彙以及理解，
並依年級區分出不同年級的學習成分，如表 2-1 及 2-2。
表 2‐ 1 識字與詞彙 項目/
策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級
識字
形音連結 ● ● ●
部件辨識 ● ●
組字規則 ● ●
流暢 流暢性 ● ● ●
(續下頁)
表 2‐1 識字與詞彙(續)
站，http://pair.nknu.edu.tw/pair_system/Search_index.aspx?PN=Reader 表 2‐ 2 閱讀理解策略
大意」的策略，但必須「認識文章結構」；「自我提問」的策略於四年級開始 認識有層次的提問，包括事實、推論、評論，但其中較難的評論層次應於高 年級學習。) 取自 2017 年 1 月 6 日，課文本位閱讀理解網站，
http://pair.nknu.edu.tw/pair_system/Search_index.aspx?PN=Reader
綜上所述，閱讀能力的養成是有其階段性的，由表 2‐1 可看出，在語文 學習的識字與詞彙方面，國小低年級重視識字的基礎，強調學童的部件辨識、
組字規則、字音連結、造詞、流暢性等能力；由表 2‐2 可看出，在閱讀理解 策略方面，國小低年級強調學童能夠預測文本、重述故事能力、連結線索、
連結文本的因果關係、上下文推測詞意和六何法的自我提問策略等，其中六 何法的六個面向清楚明瞭，學生如果學會六何法，就能將國語課文所涵蓋的 重要內涵表達出來，這正是研究者所欲提升學童閱讀理解能力。因此，要厚 植學童的閱讀力，除了要從小扎根、循序漸進外，第一線的教育工作者給予 孩子適當的閱讀理解策略引導，應是提升學童閱讀力的關鍵，唯有學童具備
「學著讀」的能力，才能「讀著學」，達到自學的終身學習能力。