各研究變項之現況分析

本節將就問卷的背景變項、「師生人際互動」量表及「班級經營效能」量表 做百分比、平均數及標準差的分析，進而瞭解研究樣本之分部情形及作答狀況。

壹、基本資料之百分比次數分析

本研究之樣本背景變項分析數據如表 4-1-1 所示，在有無網路互動的部分，

有網路互動者佔 47%；無網路互動者佔 53%，無網路互動者略高於有網路互動 者，其中有網路互動之互動方式以 Line 通訊軟體為首，約佔了有網路互動者之 69.8%；Facebook 次之，也有 56.4%的比例，接下來才是 Email 與 Blog；在本研 究問卷中原本還有「其他」此一選項，但因無學生選擇，故在此表格中不呈現其 數據。在學生性別方面，男女比例分別佔 48%及 51%，女性學生的比例稍微多 於男性。在學生族群這類，閩南人、客家人及原住民學生分別佔了 47%、7%及 44%，本縣之學生以閩南人和原住民族者較多，客家人為少數。從家庭的社經地 位看來，中社經地位之家庭有42%之比例，是為數最多的，其次是低社經地位的 34%，最後才是高社經地位的 23%。

在導師的背景變項部份:導師男女之性別比例為 47%及 52%，顯示出本縣之 導師性別比例為女生導師人數略高於男生導師人數。從導師年資來看，任教年數 在6-10 年之間的導師人數最多，其次為 11-15 年、16-20 年，5 年以下及 20 年以 上之導師人數較少。在導師學歷部份，有半數以上的導師(57%)為研究所學歷畢 業，其次為一般大學(22%)及師專、師大、師院與教育大學(20%)之導師。

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47.00%(232) 56.40%(131)

69.80%(162) 12.50%(29) 2.10%(5) 53.00%(262) 學生性別 (1)男

(2)女

48.40%(239) 51.60%(255) 學生族群 (1)閩南人

(2)客家人 (3)原住民 (4)其他

47.20%(233) 7.10%(35) 44.70%(221) 1.00%(5) 學生年級 (1)7 年級

(2)8 年級 (3)9 年級

11.90%(59) 47.00%(232) 41.10%(203) 家庭社經地位 (1)高社經

(2)中社經 (3)低社經

23.50%(116) 42.10%(208) 34.40%(170) 導師性別 (1)男

(2)女

47.80%(236) 52.20%(257) 導師年資 (1)5 年以下

(2)6-10 年 (3)11-15 年 (4)16-20 年 (5)21 年以上

10.90%(54) 38.50%(190) 26.10%(129) 14.40%(71) 10.10%(50) 導師學歷 (1)師專、師大、師院及

教育大學 (2)一般大學 (3)研究所

20.44%(101)

22.50%(111) 57.10%(282)

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貳、各研究變項之現況分析

本研究之研究變項有兩個，一為「師生人際互動」，二為「班級經營效能」， 以下將就這兩個變項之數據加以分析與討論，以瞭解台東縣國中師生在人際互動 及班級經營效能上的現況。

一、師生人際互動量表現況分析與討論

在師生人際互動量表的部分含有兩個構面，一為「互動頻率」構面，二為「互 動品質」構面。筆者將就此兩構面之平均數、標準差…等資料加以統計分析如下 表。

表 4-1-2

師生人際互動現況分析表

構面 平均數 標準差 題數 每題平均

互動頻率 28.11 11.49 12 2.34

互動品質 30.29 6.03 8 3.78

師生人際互動 58.41 15.09 20 2.90 N=494

由表4-1-2 資料顯示，師生人際互動總量表之總分為 100，其平均數與標準 差為58.41(SD=15.09)，每題之平均得分為 2.90，與理論上的平均數 3 相距不遠，

可知台東縣國中師生之間的人際互動程度尚可。但從人際互動中的互動頻率及互 動品質兩構面上看來，互動頻率之平均數為28.11(SD=11.49)，每題平均為 2.34；

互動品質之平均數為30.29(SD=6.03)，每題平均為 3.78。由此可知，在台東縣國 中師生互動頻率程度略低於平均值，且分數分部的差異也較大；反之，在互動品 質方面則分數較高於平均值，標準差也較互動頻率來的小。

二、班級經營效能量表現況分析與討論

在班級經營效能量表的部分含有三個構面，一為「教學活動經營」構面，二 為「師生互動經營」構面，三為「學生輔導經營」構面。筆者將就此三個構面之 平均數、標準差…等資料加以統計分析如下表。

表 4-1-3

班級經營效能現況分析表

構面 平均數 標準差 題數 每題平均

教學活動 41.72 8.05 11 3.79

師生互動 39.74 7.27 10 3.97

學生輔導 35.08 7.36 10 3.50

班級經營效能 116.53 19.67 31 3.75 N=494

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由表4-1-3 資料顯示，班級經營效能總量表之總分為 155，期平均數與標準 差為116.53(SD=19.67)，每題之平均得分為 3.75，高於理論上的平均數 3，由此 可知班級經營效能程度在平均之上。再從班級經營效能中的教學活動、師生互動 及學生輔導構面上來看，教學活動之平均數為41.72(SD=8.05)，每題平均為 3.79；

師生互動之平均數為39.74(SD=7.27)，每題平均為 3. 97；學生輔導之平均數為 35.08(SD=7.36)，每題平均為 3.50。此數據顯示班級經營效能各個構面上皆高於 平均值，故導師在班級經營效能上保有一定的水準，其中又以師生互動的效能為 最佳。

參、綜合討論

從上述之統計表格中顯示出:台東縣國中師生的人際互動中，雖然未使用網 際網路互動者較多，但使用網際網路為互動媒介者已接近半數，其中又以通訊軟 體LINE 的比例最多，社交網站 FACEBOOK 次之，和國發會(2014)的通訊傳播 績效報告中指出的十二種網路活動參與中使用即時通訊服務占了84％位居第二 名；社群網站佔了81%位居第三之結果不謀而合。

在師生人際互動方面，互動品質之單題平均分數 3.78 大於互動頻率的 2.34 分，且其標準差6.03 小於互動頻率 11.49 分，得分較互動頻率高且及中，故研究 者由此數據推測，大部分的學生都能從導師身上得到較正向且友善的回應或幫助，

導師們也樂於跟學生分享、傾聽學生的想法。從互動品頻率面來看，其分數略低 於平均值，且標準差較大，因此研究者認為部分在國中階段的學生其與同儕的互 動頻率及同儕影響力遠大於導師，故在互動頻率構面上分數略低於平均且標準差 也較大。

從班級經營效能方面來看，三個構面之分數皆高於平均值 3，可知大部份的 導師在班級經營上皆保有一定的付出並產生其效能，其中又以師生互動經營效能 的每題平均分數3.97 為最高，由此研究者推測現今大部份的導師皆以開明、溫 暖、正向的方式與學生相處，故學生在與導師相處時越能感覺到老師的用心並在 此構面上感覺滿意。