研究變項

壹、 自變項

       本研究的自變項為「結構化教學策略」，以結構化的「物理環境」、「工 作系統」、「工作時間表」和「工作組織」的原理設計教學活動。

一、 教學內容

（一） 物理環境

本研究之地點為本校園藝工作區，分別設置有以下六個區域：

1. 等待區

等待區為受試者進行噴藥測試前報到等待的地方。

2. 準備區

準備區為受試者穿戴噴藥裝備(防護衣、雨鞋、手套及口罩) 的地方。

3. 清洗區

清洗區為受試者清洗噴霧器的地方，受試者須將廢水倒入廢水桶，

再將清水用水瓢舀到噴霧器內，接著搖晃噴霧器，再把廢水倒出，舀清 水進噴藥器，調整噴嘴有水噴出呈噴霧狀，最後再倒出廢水，才算完成 清潔噴霧器的操作。受試者在配藥前及噴藥後都要到清洗區完成噴霧器 的清潔動作。

4. 配藥區

配藥區為受試者依指定之農藥（以有色粉劑代替）用量配藥的地方，

接著要調整背帶，並調整好噴嘴之噴量大小，背上噴霧器至噴藥區。

5. 噴藥區

噴藥區有三棵植栽和一台電風扇，受試者須以逆風倒退之方式行 進，完成三棵植栽的噴藥操作。

6. 洗手台

受試者歸還器具設備後，要拿抹布將桌面擦乾並整理器具，再至洗

手台以肥皂洗手，才算完成噴藥操作的流程。

（二） 工作系統 1.工作準備卡

研究者利用照片製作成工作準備卡，教導受試者依據此圖卡完成 準備工作，所需物品包含防護衣、雨鞋、手套、口罩、噴霧器、水瓢、

農藥（以有色粉劑代替）、杓子、攪拌器、量杯、抹布及肥皂。

2.工作流程卡

研究者利用照片製作成工作流程卡，教導受試者依據此圖卡完成 噴藥操作，其步驟為：

（1）著裝。

（2）清洗噴霧器。

（3）調配農藥（以有色粉劑代替）。

（4）使用噴霧器。

（5）噴灑農藥於植株。

（6）清潔工作。

（三） 工作時間表

本研究時間為每週四的第二節到第四節（早上九點到十二點）之觀 賞植物課程，而噴藥操作的檢定規範必須於 15 分鐘內完成，因此每個步 驟又細分為 2 至 3 分鐘的操作時間。

（四） 工作組織

本研究使用結構化的視覺線索和工作組織，於物理環境結構圖、工 作時間表、工作準備卡和工作流程卡皆使用實際的照片或圖卡。另外為 有效利用視覺提示教學，當調製農藥（以有色粉劑代替）時，研究者在 量杯的 200cc 和 1000cc 刻度上畫紅線，以此控制清水的適當用量；在噴 藥流程的圖卡上亦用箭頭指示逆風倒退的行進方式，提示受試者循此箭 頭方向行走。

二、 教學程序與方法

當研究者呈現第一張教學圖卡後，讓受試者依其指令試做，若有錯 誤則視情況給予口頭或動作提示，再讓受試者獨立操作完整流程，每個 步驟完成則把該步驟圖卡撕下來貼在已完成的欄位中。為提高受試者的 學習動機，每個步驟操作正確則給予增強，最後總結當次教學內容。

貳、 依變項

本研究的依變項是指實施結構化教學策略進行教學後，對於受試者 之園藝工作技能是否有學習成效、維持成效及類化成效，其說明如下：

一、 園藝工作技能之學習成效

研究者使用自編之「工作技能評量表」，工作流程分別為：著裝、噴 霧器清洗、農藥調配、農藥噴灑及善後清潔，記錄受試者的學習成效，

計算其達成的學習目標，再轉換成百分比。

二、 園藝工作技能之維持成效：

當受試者的實驗教學結束後，停止教學一週，再利用原情境由研究 者觀察受試者之表現。

三、 園藝工作技能之類化成效：

在噴藥區放置一座電風扇，其吹向代表風向，類化期的風向與前面 三個實驗階段期間的擺放位置相反，以此作為類化情境，在維持期結束 後，進行類化成效評量。

參、 控制變項

為了降低對自變項之干擾，並增進教學實驗之嚴謹度，本研究的控 制變項有四，其說明如下：

一、 教學者與觀察者：

教學者為本校綜合職能科教師，畢業於屏東科技大學農企業管理 系、技術及職業教育研究所，具有十年之普通班及特教班教學經驗，目 前擔任本科觀賞植物栽培專任教師，且已具有勞委會所辦理之園藝丙級 技術士檢定證照資格，無論是專業知識或實務經驗，皆能受到信賴。觀 察者則為研究者本身，並請教學者擔任副觀察員，於每一實驗階段至少 進行一次同時評量，用來計算觀察者間一致性分析。

二、 教學時間與地點：

教學次數預定每週三次，教學時間為每週四的第二節到第四節。教 學介入階段為期三週，共九次教學。實驗情境為校內園藝工作區，平常 上課鮮少有其他師生經過，可減少教學時受到干擾的情形。

三、 研究對象的流失：

在研究進行前，先以「家長同意書」徵詢受試學生家長同意，及取 得導師同意，確認受試者不會在實驗期間轉學或休學。

四、 同時事件：

在研究開始前，先了解受試者的個別化教育計畫，確認在實驗期間，

該班任課教師不會使用相同的教學策略或進行類似主題的教學活動，且 三名受試者均未曾在家中或其他場合接受到與園藝工作技能類似或相同 的教學課程。