第五章 結論與建議
第二節 研究限制與建議
本節共分為兩部分，第一部分為研究限制之說明，第二部分則針對課 程設計、家庭教育推廣單位提出建議。
壹、研究限制
一、研究對象性別之限制
本研究之對象為青少年之父母，研究設計希望能有 6 位父親及母親參 與，然而成為研究對象的父親只有 3 位，家長性別比例並不均衡，需要鼓 勵更多中年父親參與親職教育的學習。
二、對照組背景條件之限制
對照組之背景條件應與實驗組相仿，合作學校之輔導主任原應允尋找 與實驗組背景狀況相同的家長為對照組，但研究者在不願增加輔導主任的 工作負荷之下，只請其選取一班高二學生及其家長成為對照組，故在背景 條件上與實驗組有許多差異，因此採取統計控制加以處理。
三、研究結果類推之限制
本研究只以一所高中之父母為研究對象，僅能解釋該校家長的學習經 驗，研究結果不宜類推至其他學校。
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貳、建議
一、對課程設計的建議 （一）課程理論基礎應多元
高中生的父母參與親教育團體課程的原因，主要是因為孩子有明顯的 行為問題，當父母不知如何處理時，同時也反應了此一問題的深沉（冰凍 三尺非一日之寒），若要有效協助父母增加自我效能，在課程內容上應整 合不同理論，著重知識概念的建立與技巧的演練，使父母在認知、情感與 行為上同時有所調整與改變。
（二）課程教學應兼顧分享需求
成人學習的特性重視討論與分享，在課程安排中需滿足此需求，使家 長們有表達的空間，尤其團體課程開始之初，藉由小組討論可讓成員於安 全的氣氛中坦然分享，帶領者可觀察各小組的狀況，並透過討論單之填寫，
使成員不至流於聊天而能專注討論方向。
（三）課程時間安排可有彈性
本研究設計之初，顧慮家長對於在晚上參與 3 小時的課程會感到無法 負荷，便以 2 小時規劃課程；然而實際運作之後，深感 2 小時難以兼顧教 學與分享（課程教學與成長團體的張力），建議以 2 個半小時為課程規畫 原則，若參與家長同意延長時間，再適時調整。
（四）招生管道須有突破
本研究之成長團體課程最初的宣傳，乃經由學生將親職教育活動報名 表轉交給家長，效果不彰；需藉由導師、主任邀請，方能確切的將訊息傳 達給家長，可見親師關係的強化有助於親職教育之實施（張宗義，2007；
游淨如，2011），可將適切的學習資訊傳遞給需要的家長。
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（五）團體課程帶領者應有團體帶領及諮商輔導能力
親職教育成長團體課程的帶領者，除了須具備教學能力外，還須具有 小團體帶領能力。高中生之父母所面臨的親子問題有相當的深度與挑戰性，
帶領者在具備家庭教育專業的同時，若也能具備輔導諮商的知能，較能提 供家長足夠的同理、支持、鼓勵、建議及諮詢服務。若能邀請具有諮商專 業能力者成為協同帶領人，亦可滿足家長個別諮詢的需求。
（六）善用網路社團功能的發揮
網路社團不受時空限制的特性，便於團體成員週間聯的繫，亦有助於 團體凝聚力的產生，帶領者可善用此一工具，成為資訊提供、情感支持的 媒介，同時藉由課堂問題延伸的討論，亦可增進家長學習的效果，並在課 程結束之後仍可扮演交流與溝通平台的角色。
（七）為參與家長之子女提供子職教育課程
親子關係的改善需要親子雙方共同努力，只有父母單方面的學習，關 係的改善較為緩慢，若能同時設計適合青少年感興趣的子職教育課程，順 利邀請其進入子女團體學習，將使親子關係在雙方共同學習的情況中，有 較明顯的突破與增進。
二、對未來研究的建議
（一）以充足的時間尋找適合之對照組
使用準實驗研究法進行研究時，對照組的選取條件須與實驗組相同。
由於本研究之實驗組家長大多數均有親子困擾問題，在短時間內要尋找親 子狀況不佳且願意成為對照組的家長，對合作學校的行政作業是一大挑戰；
因此，在課程開始之前，若能有充足的預備時間，或許較能尋找到情況相 同的家長成為對照組。
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（二）親自施測以提升效度
本研究對照組子女之施測，由輔導主任請託導師代為實施，再請學生 將問卷帶回請家長填寫，由於非研究者親自操作解說，使得回收之有效問 卷僅六成五，若能由研究者親自施測，可提升問卷之有效性。
（三）設計合適之評量工具
本研究所使用之親子關係量表，在信任類別的題目中，有些屬於孩子 行為的部分，不完全符合本研究課程所欲達成的目標，建議後續研究者可 對照課程內涵修訂原量表題目，以更切合課程目標，達成評量目的。
三、對家庭教育推廣單位之建議
（一）對家庭教育相關機構的建議：重視高中生之父母的親職需求 目前家庭教育相關單位所推廣的親職教育團體課程，多為不分子女年 齡別、或以國小學童父母為主；然而處於不同生命周期的家長，有著不同 的需求，親職教育雖然要向下扎根，但高中生父母的學習需求亦不能被忽 視，期望有關單位能結合高中學校與家庭教育專業人員等不同資源，為面 臨親子問題且有心學習的父母，提供有效能的親職教育成長團體課程。
（二）對高中學校的建議：辦理具有效能的親職團體
高中學校在推廣親職教育時，常以舉辦家長座談或親職演講為主，較 具有效能的成長團體課程則非常少見。輔導室除了要輔導學生，還要「輔 導」家長，工作相當繁重，然而問題孩子的產生常由於家庭功能不彰所致。
本研究合作對象之學校，即體察父母的需求，為家長舉辦親職成長團體課 程，輔導主任從招生到課程陪伴皆親力親為，實為課程能順利完成的重要 關鍵。
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若父母有心學習，學校應關切父母的需要，提供適當的成長團體課程 協助家長提升親職效能、改善親子關係，使青少年及其父母，共享快樂幸 福的家庭生活。
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中文部分
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附錄二：親子關係量表授權使用同意書
131 何疑問可與我聯絡（手機 0958-073237，電子信箱 easterhCs@gmaiC.Com）
敬祝 身心愉快！
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附錄四：親子關係問卷「父母版」——
正試問卷
【親子關係問卷】
親愛的家長，您好：
非常感謝您參與本研究，本問卷主要目的在於瞭解青少年之父母與子 女相處的情形。您的資料只供學術研究使用，不會外流，也會保密，並會 在研究之後銷毀所有問卷，請放心填答，您的協助將對親職教育的學術研 究有所貢獻，再次感謝您的支持與配合。
敬祝 健康愉快
國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系 研究生：薛重生 指導教授：魏秀珍博士 2014 年 3 月 7 日
第一部分 基本資料 一、家長部分
1.您的性別：
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男□
女 2.您的年齡：_______歲3.您的子女數：
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1 個□
2 個□
3 個□
4 個□
4 個以上4.您的婚姻狀態：
□
已婚有偶□
配偶去世□
離婚□
分居□
其他 5.您的教育程度：□
國中□
高中職□
專科□
大學□
研究所及以上 6.在您過去的經驗中，可曾參加過成長團體課程？
□
從未參加過□
曾經參加過二、子女部分（若有兩位或兩位以上的孩子就讀本校，請以欲改善親子關係的子女作答）
二、子女部分（若有兩位或兩位以上的孩子就讀本校，請以欲改善親子關係的子女作答）