第四章 研究結果與討論
第四節 親職教育成長團體課程對親子關係的影響
本節將從受試家長在親子關係量表之得分、團體課程回饋表的評量及 質性資料的呈現，說明實驗組家長在參與親職教育成長團體課程後，親子 關係改變的情形。
壹、親子關係量表得分之分析
實驗組皆完成親子關係量表前、後測的家長有 11 位，完成追蹤測驗 的家長有 10 位，其子女皆完成前、後測者有 9 人次；對照組則有 19 對親 子完成前、後測驗。首先分析成長團體課程實施前，兩組家長及其子女在 親子關係量表中得分的差異；其次分析成長團體課程實施後，兩組家長及 其子女各自在親子關係量表前、後測分數的差異；接著控制前測分數，檢 驗兩組家長及其子女於後測分數的差異。最後檢驗實驗組家長之前測與追 蹤測驗分數的差異。
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一、前測分析 （一）家長部分
親子關係量表共有 25 題，1 至 24 題分數之加總，為親子關係四個面 向：信任、親近、溝通及衝突（反向計分）合計之總分，分數愈高代表親 子關係品質愈好。實驗組 11 名家長在親子關係量表前測整體平均數為 3.31 分，總量表、信任及親近項目皆顯著高於理論中點 3 分，顯示其對親子關 係的感受為「普通」；而衝突項目（反）之分數則顯著低於 3 分，顯示親 子之間衝突狀況明顯，如表 4-4-1。
表 4-4-1
實驗組家長親子關係量表前測得分與理論中點比較表 N=11
項目類別 M SD t 總量表 3.31 .27 3.88**
信任 3.33 .37 3.03*
親近 3.88 .51 5.70***
溝通 3.30 .50 1.99 衝突 2.74 .37 -2.68*
*p <.05, **p<.01, ***p<.001
對照組 19 名家長在親子關係量表前測整體平均數為 3.82 分，總量表、
信任、親近、溝通及衝突（反）四個項目皆顯著高於理論中點 3 分，其中 總量表 t(18)=6.43，p=.000<.001，並顯著高於 3.5 分，t(18)=2.50，p=.022<.05，
且未顯著低於 4 分，t(18)=-1.43，p=.000<.001，分數較接近 4 分，顯示其 對親子關係的感受程度為良好，如表 4-4-2。
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表 4-4-2
對照組家長親子關係量表前測得分與理論中點比較表 N=19
項目類別 M SD t 總量表 3.82 .55 6.43***
信任 3.99 .73 5.92***
親近 3.97 .65 6.50***
溝通 3.78 .67 5.10***
衝突 3.53 .73 3.17**
*p <.05, **p<.01, ***p<.001
實驗組家長第 25 題對親子關係的整體感受為 3.18 分，與整體平均數 無顯著差異，t(10)=-.61，p=.56, n.s.，顯示單題所呈現家長的整體感受與量 表的整題平均數結果相符，對照組亦同。
以獨立樣本
t
檢定考驗實驗組與對照組家長分數的差異時，在總量表 上顯示t(28)=-3.34，p=.002<.001 達顯著水準，在信任、溝通及衝突項目（反）上之差異，亦達顯著水準，如表 4-4-3。
表 4-4-3
受試家長親子關係量表前測得分分析表
項目類別 組別 n M SD t 總量表 實驗組 11 3.31 .27 -3.34**
對照組 19 3.82 .55
信任 實驗組 11 3.33 .37 -3.28**
對照組 19 3.99 .73
親近 實驗組 11 3.88 .51 -.41 對照組 19 3.97 .65
溝通 實驗組 11 3.30 .50 -2.05**
對照組 19 3.78 .67
衝突 實驗組 11 2.74 .37 -4.08***
對照組 19 3.53 .73 *p <.05, **p<.01, ***p<.001
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由於實驗組家長大多帶著欲解決的親子問題前來上課，原本親子關係 的滿意度並不高，如同本章第一節描述家長背景資料所顯示，92%的家長 表示有親子困擾。而通常願意填寫親子關係問卷之對照組家長，本身即對 親子關係評價不差，才較有填寫意願，可能為兩組家長在前測得分上產生 顯著差異的原因。
（二） 子女部分
實驗組 10 名子女在親子關係量表前測整體平均數為 3.14 分，總量表、
及各分項目皆未顯著高於理論中點 3 分，顯示其對親子關係的感受為「普 通」，如表 4-4-4。
表 4-4-4
實驗組子女親子關係量表前測得分與理論中點比較表 N=10
項目類別 M SD t 總量表 3.14 .98 .443
信任 3.02 1.01 .052 親近 3.25 1.03 .764 溝通 3.00 1.34 .000 衝突 3.28 .86 1.041
對照組 19 名子女在親子關係量表前測整體平均數為 3.40 分，總量表、
信任、及衝突（反）項目皆顯著高於理論中點 3 分，衝突（反）項目未顯 著低於 4 分，t(18)=-1.56, n.s.，分數較接近 4 分，顯示其對親子關係的感 受程度為「普通」，且衝突情況較少，如表 4-4-5。
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表 4-4-5
對照組子女親子關係量表前測得分與理論中點比較表 N=19
項目類別 M SD t 總量表 3.40 .75 2.309**
信任 3.58 .73 3.453**
親近 3.17 .90 .803 溝通 3.17 .96 .754 衝突 3.68 .88 3.389**
*p <.05, **p<.01, ***p<.001
實驗組及對照組之子女在前測分數之總分平均分別為 3.14 分及 3.40 分，差異並未達到顯著 t(27)=-.80, n.s.，在各分項目中，除親近項目外，對 照組子女之分數如同家長部分，亦較實驗組為高，如表 4-4-6。對應表 4-4-1 因對照組家長較不具親子困擾問題，親子關係良好，子女也有相同感受，
所以親子關係量表得分較實驗組子女高。
表 4-4-6
受試子女親子關係量表前測得分分析表
項目類別 組別 n M SD t 總量表 實驗組 10 3.14 .98 -.80
對照組 19 3.40 .75
信任 實驗組 10 3.02 1.01 -1.72 對照組 19 3.58 .73
親近 實驗組 10 3.25 1.03 .23 對照組 19 3.17 .90
溝通 實驗組 10 3.00 1.34 -3.88 對照組 19 3.17 .96
衝突 實驗組 10 3.28 .86 -1.17 對照組 19 3.68 .88
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實驗組子女各項目分數除「衝突」（反）外，標準差都相當高，從 0.98 至 1.34 不等，其總量表平均分數分布如圖 4-4-1，可知不同的子女對親子 關係的感受有相當大的差異。
圖 4-4-1 實驗組子女前測總平均分數分布圖
二、後測分析 （一）家長部分
實驗組家長參與親職教育成長團體課程後，在親子關係感受上的改變 為何？以成對樣本 t 檢定考驗前、後測分數差異，結果顯示後測量表總平 均分數為 3.53 分，雖較前測 3.32 分增加，但與前測並無顯著差異 t(10)=
-.2.21, n.s.；然而在衝突衝面向（反）上，前、後測的差異達到顯著，t(10)=
-2.55, p=.029<.05，如表 4-4-7，顯示實驗組家長在經歷親職教育成長團體 課程的學習後，在親子互動中，能減少指責與批評的姿態，與子女意見不 合時，能使用正向溝通方式取代爭吵。
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5
0 2 4 6 8 10 12
分數
序列
100
表 4-4-7
實驗組家長親子關係量表前測與後測得分差異分析表 項目類別 測驗別(n=11) M SD t
總量表 前測 3.32 .27 -2.21
後測 3.53 .44
信任 前測 3.33 .37 -.48 後測 3.39 .35
親近 前測 3.88 .51 -1.40
後測 4.06 .63
溝通 前測 3.30 .50 -.99 後測 3.45 .68
衝突 前測 2.74 .32 -2.55**
後測 3.20 .67 *p <.05, **p<.01, ***p<.001
以成對樣本 t 檢定考驗對照組家長前、後測分數差異，結果顯示除親 近項目分數不變外，總分及其他三個項目之分數均有增加，但皆未達顯著。
如表 4-4-8。由表 4-4-1 可知對照組家長之親子關係原本較實驗組良好，隨 著時間的前進，親子關係似乎也有自然增進的現象。
表 4-4-8
對照組家長親子關係量表前測與後測得分差異分析表 項目類別 測驗別(n=19) M SD t
總量表 前測 3.82 0.55 -1.32 後測 3.92 0.56
信任 前測 3.99 0.73 -.97 後測 4.10 0.75
親近 前測 3.97 0.65 .00 後測 3.97 0.57
溝通 前測 3.78 0.67 -.79 後測 3.89 0.72
衝突 前測 3.53 0.72
-1.05 後測 3.71 0.82
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（二）子女部分
實驗組子女之後測分數，在親近、溝通、衝突（反）項目及總分上，
比前測稍微增加，但均未達顯著，如表 4-4-9，子女對親子關係改變的感受 不若父母明顯。當父母學習親職教養知能，總是自己先有感受與改變才能 影響子女，在短時間內，子女的感受不易產生顯著變化（簡文英，2002、
田美惠，2010）。
表 4-4-9
實驗組子女親子關係量表前測與後測得分差異分析表 項目類別 測驗別(n=9) M SD t
總量表 前測 3.10 1.03 -.25 後測 3.13 1.03
信任 前測 2.91 1.00 .22 後測 2.85 .87
親近 前測 3.20 1.09 -.27 後測 3.24 1.31
溝通 前測 3.02 1.42 -.40 後測 3.11 1.26
衝突 前測 3.28 .91 -.44 後測 3.33 .94
對照組子女之後測分數，在總分及各面向上，都較前測稍微增加，但 均未達顯著，如表 4-4-10。如同家長在親子關係上的表現，子女也有著自 然增長的現象。
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表 4-4-10
對照組子女親子關係量表前測與後測得分差異分析表 項目類別 測驗別(n=19) M SD t
總量表 前測 3.40 0.75 -1.47 後測 3.55 0.69
信任 前測 3.58 0.73 -.09 後測 3.59 0.82
親近 前測 3.17 0.90 -1.97 後測 3.42 0.81
溝通 前測 3.17 0.96 -1.91 後測 3.47 0.69
衝突 前測 3.68 0.88 -.27 後測 3.74 0.88
三、共變數分析 （一）家長部分
為瞭解實驗組家長在參與親職教育成長團體課程之後，其在親子關係 量表後測分數與未參與此課程之對照組家長是否有顯著差異？以排除前測 分數之共變數分析來檢驗，雖然實驗組家長在總量表、親近及溝通項目 上之調整後平均數皆高於對照組，結果顯示後測總量表分數F(1,27) =0.13, p=0.723, n.s.，未達顯著，且在信任、親近、溝通及衝突四個項目上，也都 未呈現顯著差異，如表 4-4-11。
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四、追蹤測驗分析
實驗組皆完成前測及追蹤測之家長有 10 位，以成對樣本 t 考驗檢定前 測及追蹤測驗之分數，在親子關係量表總分上達顯著差異 t(9)= -4.21, p=.002<.05，在溝通項目檢定結果 t(9)= -3.17, p=.001<.05 及衝突項目（反）
檢定結果 t(9)= -4.54, p=.001<.05，也都達到顯著差異，如表 4-4-13。在表 4-4-7 前測與後測的 t 檢定中，只有衝突項目（反）達到顯著差異，顯示在 團體課程結束之後，家長們仍繼續練習運用課堂所學，能和子女有效溝通、
減少衝突的發生，相較於課程剛結束時，親子關係的品質更為提升，在之 後的質性資料中亦將引證說明。
表 4-4-13
實驗組家長親子關係量表前測與追蹤測得分差異分析表 項目類別 測驗別(n=10) M SD t
總量表 前測 3.29 0.27 -4.21**
追蹤測 3.66 0.45
信任 前測 3.35 0.38 -1.34 追蹤測 3.50 0.55
親近 前測 3.87 0.54 -.81 追蹤測 4.00 0.57
溝通 前測 3.23 0.47 -3.17**
追蹤測 3.77 0.65
衝突 前測 2.72 0.32 -4.54**
追蹤測 3.38 0.47 *p <.05, **p<.01, ***p<.001
貳、父母效能的提升
一、個人成長的脈絡
在最後一次團體課程時，帶領者請家長們填寫總回饋表，並在分享茶 會時，填寫追蹤回饋表，在個人成長部分，11 位家長於 11 個項目的 5 點
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量表的平均分數如表 4-4-14，總回饋表分數最高的是第 11 題「我很滿意自 己對團體的投入程度」4.82 分，由於家長們對團體所付出的努力，使得團 體凝聚力得以穩固，能順利進行到「任務運作」（廖永靜，2000）的發展 階段，促使學習與改變的產生。
此外，1 到 4 題是以親子關係內涵的四個面向的正向轉變來命題，其 中信任項目--「我更瞭解自己和孩子的狀況」在總回饋表及追蹤回饋表分 數皆為最高 4.64 分，5 到 10 題則以家長在各個學習主題所獲得的能力命 題，第 5 題「我會信任孩子」在總回饋表及追蹤回饋表分數中也皆為 4.09 分，和親子關係量表中「信任」項目的前、後及追蹤測驗分數 3.33 分、
3.39 分及 3.50 分相較，顯示信任內涵中，「認知瞭解」的部分容易因著 知識的學習而改變，但「行為」的部分，則需孩子有成熟負責的表現，才 能更多提升父母對子女的信任感。
第 3 題「我和孩子的溝通更加順暢」、第 9 題我會使用「我訊息」對 孩子表達自己的感受、第 10 題我會使用「雙贏策略」和孩子討論彼此之 間的問題，這 3 題的分數在追蹤回饋表中都比總回饋表增加，如同親子關 係量表的前測與追蹤測驗的成對樣本檢定之結果，顯示家長們在課程結束 後，與孩子溝通的能力呈現延宕學習的效果；也符合 Dunst 和 Trivette (1987) 的增能 (empowerment) 概念，家長在成長團體課程中的學習，展現了個人
第 3 題「我和孩子的溝通更加順暢」、第 9 題我會使用「我訊息」對 孩子表達自己的感受、第 10 題我會使用「雙贏策略」和孩子討論彼此之 間的問題，這 3 題的分數在追蹤回饋表中都比總回饋表增加，如同親子關 係量表的前測與追蹤測驗的成對樣本檢定之結果，顯示家長們在課程結束 後，與孩子溝通的能力呈現延宕學習的效果；也符合 Dunst 和 Trivette (1987) 的增能 (empowerment) 概念，家長在成長團體課程中的學習，展現了個人