結論

研究者因體察家有青少年之父母所面臨的親子關係困境，欲設計合適 的親職教育成長團體課程，期望協助家長改善親子關係。以下將就本研究 之課程規劃、課程成效、父母學習成效及成長團體課程的適用性等方面歸 納結論。

壹、完成親職教育成長團體課程之規劃

本研究依據 ADDIE 之模式規劃親職教育成長團體課程，藉由系統性 的課程發展歷程，依據分析、設計、發展、實施及評鑑之發展階段，建構

「讓我們更親近‧孩子」之親職課程，內含六個單元的課程內容，並在開 始執行親職教育成長團體課程及實際與家長接觸後，為切合家長們的需求 與達成課程目標，修正部分的教案內容，藉由形成性與總結性評量，得知 家長們從課程中得到許多幫助並對課程的學習感到相當滿意。

貳、親職教育成長團體課程有成效

一、多元理論設計的課程使家長獲益

第二章文獻探討提到，過往有關親職教育團體的研究，大多以單一諮 商理論或親職模式設計課程內容，研究者在評估青少年之父母的需求後，

115

期望能結合不同的理論觀點之特色，提供家長們完整的知識與技巧，協助 其改善並增進親子關係的品質。

從課程的進行與研究工具的評估得知，家長確實從心理社會發展論瞭 解青春期孩子及中年人自身的發展特徵與任務、由愛之語觀點學習以孩子 喜歡的方式給予愛的存款、從薩提爾模式探究內在情緒外顯於溝通姿態的 樣貌，並能運用 PET 父母效能訓練中的「主動傾聽」、「我訊息」及「雙贏 策略」等技巧和子女溝通、處理親子衝突。家長們對於團體課程的學習均 表示非常有收穫且有幫助，顯示結合多元的理論觀點之課程，適合青少年 父母的學習需求。

二、資料分析顯示父母效能提升 （一）親子關係品質有效提升

本研究在課程開始之初、結束之時及課程結束後四週，分別為參與家 長及其子女實施親子關係量表測驗，以獨立樣本 t 檢定、成對樣本 t 檢定 及共變數分析，考驗參與者在親子關係量表中，前、後及追蹤測驗分數的 變化，結果顯示：

1.親子衝突緩解：實驗組家長在經歷親職教育成長團體課程之後，親 子間的「衝突」有顯著改善，家長較少用指責孩的方式對待孩子，與孩子 意見不合時，會減少用吵架的方式解決問題，使衝突的情況變少。

2.溝通能力增加：課程結束之後四週，實驗組家長在整體親子關係上 有顯著改善，特別在「溝通」及「衝突」兩方面，家長們能將課程中學習 到的知識與技巧，繼續運用於與子女的相處中，不但減少了衝突的狀況，

還能以正面的方式和孩子溝通、傾聽孩子的想法與意見，也讓孩子瞭解父 母的想法且能心平氣和地和孩子商量事情，使親子關係的品質有所提升。

116

3.等待子女改變：實驗組子女對親子關係的感受在父母參與課程後雖 有提升，但未有明顯改善，在孩子未參與課程學習的情況下，其對親子關 係的改變感受不若父母來的高，需要父母更加穩定成長後，繼續帶動子女 的改變，共同經營美好的親子關係。

（二）學習效果持續增溫

從團體課程總回饋表與追蹤回饋表中的分數中顯示，在課程結束四週 後，家長們仍感受到課程對自己有幫助，並能繼續運用所學和子女互動，

尤其在「我訊息」及「雙贏策略」的技巧使用上更加熟練，可知家長與孩 子溝通的能力愈來愈好。

（三）親子關係正向發展

除量化工具外，研究者同時藉由課程學習單、回家作業單、團體課程 記錄表、團體課程總回饋表、團體訪談記錄表及網路社團等質性資料，評 估家長的學習成效，得知家長們除了改善和孩子的溝通狀況之外，還增加 了對孩子的信任感，並能向孩子表達正向的情感，對親子關係的經營，抱 持信心與希望。

三、成長團體方式之課程成效顯著

在親職教育實施的諸多方式中，成長團體被視為較有效的方式，因成 員可在連續進行的團體中，分享個人的經驗、獲得他人的支持；但成長團 體通常不使用教材，對於需要次級預防欲增進親職效能的父母，則缺乏知 識技能的提供；而班級教學雖以講授和討論為主，但人數較多，無法建立 團體的親密感及提供成員足夠的關懷。

因此研究者欲嘗試結合成長團體及班級教學的方式，以「成長團體課 程」的形式進行親職教育，希望達成知識技能的傳授之外，也能讓家長在 溫暖安全的團體氣氛中，分享經驗、彼此扶持。由第四章成長團體課程的

117

實施所顯示之課程及父母的學習效果，可知本研究所嘗試設計的「成長團 體課程」之方式具有成效。