親職教育

第二章 文獻探討

依據本研究之研究目的，本章進行相關文獻之探討，分別針對親職教 育、親職教育成長團體課程、親子關係及親職教育成長團體課程規劃模式 與理論基礎等四個主題進行闡述。

第一節 親職教育

本節旨在說明親職教育的意義、功能與內容及親職教育的實施方式，

做為研究者設計親職教育成長團體課程的基礎與依據。

壹、親職教育的意義

親職教育受到重視的數十年來，中外學者對其定義已提出許多的看法，

茲簡單舉例如後：國外學者Fine (1980) 指出親職教育是一種有系統且以概 念為基礎的方案，目的在提供父母教育子女的知識和技巧。Volensky (1985) 認為親職教育是父母透過教育及訓練，可以更加瞭解子女、增進親子關係、

提昇父母的自信心、降低家庭所面臨的壓力。而Mahoney (1999) 也提到親 職教育是經由父母效能訓練與示範課程，提供父母管教與育兒技巧方面的 知識，並學習扮演理想的親職角色。

國內學者曾端真（1991）提到親職教育是指有系統的一套關於如何為 人父母的知識與技巧的過程，使參與者能有效的幫助子女成長，依據方式、

內容、來源、目的和參與者的不同，可分成一般性親職教育、親職訓練和 親職諮詢。周麗端（2013）認為所謂親職教育，是指以不同教育的方案和 活動，教育或提供學習資訊給為人父母者、未來將成為父母者與幼兒的實

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際照顧者，以提升父母親角色責任和教養子女的能力，成為有效能的父母 親，滿足子女的發展需求，培育身心健全的下一代。

歸結上述，親職教育的主要意涵，乃藉由各樣的學習活動，協助父母 或孩子的主要照顧者能扮演好適切的養育角色、發揮親職效能，培育身心 健康的下一代。

貳、親職教育的功能及內容

一、親職教育的功能

由於親職教育的目的在協助父母扮演好養育者的角色，以發揮親職教 育的功能，根據學者們對親職教育功能的論述，研究者認為可從父母、子 女、親子關係、親師合作與社會等不同的角度來闡述：

（一）增進父母的自我效能：魏渭堂（2007）提到，親職教育可以協助 父母瞭解子女身心發展的需求、學習親職角色的扮演、獲得適當的教養方 法與技巧。林家興（2008）也認為，親職教育可以幫助父母覺察自己的情 緒，省思自己與子女互動的模式，產生改變而能自我幫助。因此親職教育 對父母具有正向的功能。

（二）使子女獲得良好的照顧：親職教育的推行，可以讓孩子在家中獲 得比較好的照料，促進其身心的發展（李盈萩，2003），由於父母的角色影 響著子女的行為、幸福感、身心健康與自我概念（郭慕恩，2013），當父母 因著親職教育課程的學習而增加教養知識、與子女相處的能力且自我成長，

子女將隨之蒙受莫大的益處。

（三）促進親子關係的品質：親職教育的實施，對親子關係會產生何種 影響？林家興（2007）的研究發現，親職教育團體的實施有助於親子關係 的增進，此亦為親職教育的積極功能。

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（四）加強親師互動與合作：學校辦理親職教育，可以讓學校與父母成 為教育夥伴，增進父母對於學校的認同與促進親師關係的建立及達成親師 合作的功能（張宗義，2007；游淨如，2011）

（五）維持社會的安定：親職教育若能普遍推廣，將帶來家庭的和諧、

減少兒童虐待與疏忽、青少年犯罪與藥物濫用及心理問題的產生等（林家 興，2008），可降低社會處理的成本，增加社會的安定。

二、親職教育的內容

若要達成親職教育的功能，則須在其內容上做出適當的規劃，許多學 者對親職教育的內容有著類似的看法，例如Fine (1989) 認為親職教育的內 容應包含資訊的分享、技巧的建立、自我覺察、問題解決等四方面。王連 生（2000）指出親職教育的主要內容為：做好父母親的基本認識、現代父 母教養子女的專門知能、今日父母教養子女的適當方法與態度。

林家興（2008）則認為親職教育的內容，應視父母的需要，以及心理 衛生預防層級而定；初級預防的研習課程，可包含兩性與婚姻、親子關係 與子女管教、經營家庭生活等。次級預防的課程內容，應包括良好溝通的 能力、問題解決的能力、正確的管教態度、情緒自我控制的能力、瞭解子 女的能力、有效管教子女的方法、自我覺察的能力等。三級預防的課程，

除了包含次級預防的內容外，還需要個別化的服務計畫，例如心理衛生服 務、社會服務、特殊教育服務等。本研究將以次級預防做為親職教育成長 團體課程設計的內容。

除以上陳述之外，親職教育的內容，也應視子女所處的發展階段而有 適切的規劃，陳若琳（2007）指出，隨著子女發展階段的不同，父母對子 女的關注會隨著年齡而改變，對親職教育的需求也就有所不同；例如當子 女處於學齡階段時，父母對親職教育的需求為協助子女身心成長、建立親

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師關係等；當子女進入青少年階段時，父母需要學習接納子女的自主性、

如何與孩子溝通等。親職教育活動的內容如能針對參與之父母其家中子女 的年齡而設計，較能提供父母合宜的親職資訊，幫助父母勝任親職任務。

由以上觀之，親職教育的內涵包含了教養資訊的分享與父母能力的培 養（例如：父母親自我覺察的能力、教養子女的能力、與子女溝通的能力 及問題解決的能力等），且須依照子女所處的發展階段，規劃適合父母參 與的課程，期能獲得更大的效益。

叁、親職教育的實施

為達成親職教育的功能，親職教育可藉由不同的方式來實施，國外學 者Stevnson和Baker (1989) 以及國內學者林家興（2008）與何慧敏（2013）

均提出相似的觀點，茲整理說明如下：

一、書面與電子通訊：書面文字是學校與父母間最傳統及最普遍的聯絡 方式，例如家庭聯絡簿，但能提供的訊息有限；目前許多學校所推行的班 級網頁之使用，就能同時提供較多的教養專欄給父母參考，父母亦可嘗試 藉由網路的搜尋，獲取想吸收的親職教育內涵。期刊式的通訊或刊物則多 由教育機構出版，每一期以不同的主題，提供教養技巧、子女發展、親子 互動等概念供父母參考，但每個家庭的情況不同，有些父母的疑問未必能 獲得解答。

二、電話訪問、面談或電話諮詢：學校老師常以電話連繫父母，或請父 母到校討論子女所發生問題，同時提供親職教育的概念。有些機構設有親 職諮詢專線，以協助父母解決教養難題。

三、家庭訪問：親職教育人員前往有需要的家庭進行訪問與服務，能切 合父母與子女的個別需求。

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四、親職講座：講座方式是傳遞親職教育內容的基本型態，也是目前一 般機構、學校在推廣親職教育時最常使用的方式。此方式較屬於單方面的 資訊傳遞，父母的直接參與性較低，若要吸引父母參加，講者與講題則成 為關鍵因素。

五、團體課程：包括班級教學、小團體研習等方式。班級教學使用固定 教材，以講授和討論為主；小團體研習通常不使用教材，而是以參加者的 生活經驗和子女管教問題為主要內容，以團體討論、經驗分享和精神支持 為教法，父母可以深入討論個別的需要和困難，透過眾人的回饋與自身的 覺察獲得幫助，是非常有效的親職教育實施方式。

六、團體訓練：以團體方式進行，訓練父母做好教育子女的準備，由專 家演示親職教巧，之後由父母在專家的督導下，與子女進行實際的演練。

上述親職教育實施的模式各有不同的重點，有些必須由學校或機構的 專職人員執行，非研究者的角色適合從事，而林家興（2008）認為較有效 的親職教育方式為小團體方式（親職講座的形式較為單向、團體訓練則重 演練少分享），因此本研究欲採用團體課程，融合班級教學的架構與小團 體研習的精神，成為親職教育成長團體課程進行的方式，有關親職教育成 長團體課程的意義與特色，將於下一節加以說明。