第二章 文獻探討
第二節 社區學習
壹、社區學習的意涵與目標
終身學習是當今社會的時代潮流，學習社會概念具體成形後，社區學習已經 成為學習的核心之一。當前社會的變遷，已帶來學習典範的改變。不管是全球化 時代、知識社會或後現代社會等三種理念，均指出唯有繼續學習，才能因應社會 變遷帶來的挑戰而且適應良好。在當前社會變遷下，均一致指出發展繼續學習或 終身學習典範的必要性。由社會發展與演進觀察，社區學習必然發生在人類社會 的生活環境中(蔡承家，2006：188)。UNESCO 在 1972 年出版的《學習生存-教 育的今日與明白世界》與 1996 年出版的《學習：內在的財富》兩書，對於終身 學習社會提出重要的宣示(林添富，2006)。《學習：內在的財富》（Learning：the Treasure Within）一書中指出未來人類要能適應社會變遷的需要，必須進行四種 基本的學習，這些是終身學習也是教育的四個支柱(教育部，1998；吳明烈，2010：
50-52)：
一、學會認知：
為因應科技進步、經濟發展、社會遽變所帶來的迅速變革，每個人必須具有 廣博的知識，才能對問題作深入的了解，並謀求解決。欲具有廣博的知識，個人 就要作終身的學習。這是激發個人終身學習的動力，也是終身學習的基礎與憑 藉。而追求知識係以學習如何學習為前提，建立在專注力、記憶力與思考力的基 礎之上。
二、學會做事：
這是指要學會具有應付各種情況和共同工作的能力，包括處理人際關係、社 會行為、合作態度、社交、解決問題的能力及創造革新、勇於冒險的精神等。亦 即個人一方面要學會做事的方法，另一方面更應養成處理各種情境的能力。
三、學會共同生活：
由於地球村的形成，人類相互依賴日深，彼此相互了解、和平交流以及和睦 相處的需要日益迫切，故必須學習尊重多元，以理智的、和平的方式解決衝突，
相互合作，共同解決未來各種可能的風險和挑戰。
四、學會發展：
二十一世紀要求人人都要有較強的自主能力和判斷能力，也要求每個人擔負 較多的社會責任。因此，要透過學習讓每個人所有才能均能充分發揮出來。
此外， UNESCO 有鑑於社會變遷的快速，在 2003 年所出版的《開發寶藏：
願景與策略 2002-2007》（Nurturing the Treasure： Vision and Strategy 2002-2007）
一書中，另外提出了終身學習第五支柱為學會改變，以促進個人、組織與社會順 應與引導變遷的能力；換言之，個人不僅要學會接受及適應改變，也要展開行動 成為積極改變的主體，並且主動引導改變以促進人類的發展(吳明烈，2004b；吳 明烈，2010：52)。黃月純(2001)在比較了重要的國際組織推展終身學習之後，
認為 UNESCO 在建構終身學習的內容上，有比較充實的具體內涵。
各國際組織為客觀明確訂出終身學習關鍵能力的內涵，均設有長時間運作之 專門委員會或專門組織。以 UNESCO 而言，係由 21 世紀國際教育委員會（The International Commission on Education for the Twenty-first Century）負責(Delors, 1996，引自吳明烈，2011)，因此，吳明烈(2009，2010，2011)指出，UNESCO 所提出之終身學習關鍵能力內涵更具公信力與參考價值，其五項終身學習關鍵能 力的培養，同時涉及生命全程與各種生活場域中。在發展社區終身學習的過程 中，尤需將社區學習視為公共事務，進而激發各社區組織與民眾的學習力，以塑 造社區終身學習文化。此亦呼應林振春(2008)所說的，社區學習涵括了學會求 知、學會做事、學會共處、學會發展等四大教育支柱。UNESCO 的五種基本的 學習能力及其具體的內涵如表 2-1：
表 2-1 UNESCO 終身學習關鍵能力內涵 資料來源：吳明烈，2010：53
就理論而言，終身學習涵蓋終身的與全面的學習概念，係指個體在一生中於
養成；學會發展層面則為開發潛能、自我超越、關懷公共事務。
我國自從 1998 年訂頒終身學習年以來，教育部施政就將｢推展終身學習，建 立學習社會｣作為教育政策的重要目標(教育部，1998)。為了推動學習社會的實 現，教育部在｢邁向學習社會｣白皮書中，訂定十四項行動方案作為政策實施的努 力方向，其中即包含學習型社區的建立。
王政彥(2000)認為學習社區是將社區學習資源化，開發並連結社區內的各種 學習場所、管道、資源與網路。學習社區與學習社會關係密切，雖然範圍大小不 同，但都在追求生活化的終身學習機會，充分發揮各種學習資源的功能，保障每 個人的終身學習機會。社區是社會的構成元素，學習社區可謂是學習社會的基 礎。由於社區與民眾的親近性，學習社區的型塑應是更近程與急迫的工作。社區 是民眾公共生活中最基本的單元，是每個人日常生活的實質環境，成長與發展都 離不開社區。Caffarella 與 Merriam (2000)認為學習是個人與環境的產物，因 為最有效的學習是發生在真實的生活情境當中(引自賴昭志、何青蓉，2009)。因 此，終身學習的實踐，要從生活化的社區著手，亦即要致力於社區學習。使民眾 在自然情境中不斷學習，精進生活智能以應付社會競爭壓力，培養具有參與社區 事務的熱誠和能力，共同解決社區問題，使社區成為舒適生活的地方(蔣玉嬋，
2006)。
張德永(2008)從｢社區｣的角度出發，說明社區學習的意涵：我們賦予學習者 的學習內涵和目標乃是利用社區的場域和資源所進行的學習活動或策略，其目的 在於培養具有基本生活和工作專業知能的社區居民，並且激發具有社區意識的成 人學習者，以達成社區營造的最終目標。如何藉由社區學習過程，從個體自我成 長的目的，逐漸轉化為培養社區意識、關心社區問題，並參與集體社區行動，為 社區福祉而努力，使自我成長、組織培力及社區發展三體整合，即為社區學習的 終極目標(張德永，2013)。
林振春(2008)認為社區學習是一種新的學習方法、一種新的學習視野、一種 新的生活方式。他指出社區學習包括社區中的個人、社區中的團體、社區本身三
種主體，社區學習的目標隨著主體不一樣而有差異(林振春，2008：15)：
一、個人的社區學習
強調拓展學習機會、整合學習資源、流通學習資訊、創新學習科技、發展多 元學習管道，使得社區居民得以終身學習，這乃是建構社區學習體系的主要任務。
二、團體組織的社區學習
強調的是社區培力的過程，將社區人士加以籌組成社區團體，學習團隊的運 作知能，並能有效的推動社區活動，以達到學習型的個人和學習型的團隊組織，
這乃是建構社區學習團隊的主要任務。
三、社區營造的社區學習
強調的是社區更新，社區生活的所有層面，全部都是社區學習的內容，讓所 有的社區居民、社區團體組織，都能在社區所建構的學習環境中獲得成長，這乃 是建構學習型社區的主要任務。
蔣玉嬋(2006：18-20)將專家學者從社區學習的目的、內容、方法等不同的 面向提出的定義歸納如下：
一、從社區學習的目的
綜合 Zhu&Baylen(2005)、Amy,Kouba&Davis(2005)、Sherlock(2005)、陳義 霖(2003)等學者的看法，認為社區學習的目的首在於個人成長，培養居民具有與
時俱進的知能，包括溝通技能和問題解決能力，增加對別人的瞭解及對自己更有 信心。並因此能有效的解決社區的問題，帶來社區內外生活品質的提升。
二、從社區學習的內容
綜合陳雪雲(1999)、陳其南(1996)的見解，認為社區學習的內容包含了生活 中的一切，從個人必備的知識、生活價值觀、知識分享、反思判斷的能力，到人 際的互動、社區事務的參與。而與社區生活有關的事務包括環境、品質、生產…，
除了在地文化的重建，也要關照全國性和全球性的社會、政治、經濟、科技和生 態等問題。從切身生活需要，擴及社區事務、全球視野，必須持續學習再學習。
三、從社區學習的方法
綜合 Jarvis(2002)、張德永(2000)、郭麗玲(1999)、元庚鮮(1999)的論述，認 為社區學習包括正規、非正規、非正式、個人的學習，方法種類有課堂內的講授、
工作坊，也有課堂外的參訪、導覽；除了知識性的學習，也包括經驗學習、做中 學等，可以是教導式的、也可以是彼此經驗的交流，各種不同的方法，都指向是 一種培力 (empowerment)的過程。
綜上所述，社區學習是利用社區的場域，充分發揮生活中各種學習資源的功 能，激發社區居民共同社區意識，使居民認同社區的價值，持續不斷地學習，運 用新的學習方法、展開新的學習視野，實踐所學建立在地生活的知識，解決社區 問題，帶來社區的更新與發展，並關照全國性問題、培養全球性視野，不止獨善 其身，也要兼善天下。
貳、社區學習的策略
一、社區終身學習的策略取向
張德永(2000：155-156)從個人學習、團體式學習、整個社區學習等三個工 作取向作為思考基礎來訂定社區終身學習的策略：
(一)以個人學習為主的策略
以個人學習為主的策略，重視的是如何讓個人自主而獨立的學習。因此，應 該建立積極主動的學習計畫，讓學習和個人生涯發展充分結合。在學習的主題方 面要重視生活技巧的知識和工作專業的知識。
(二)以團體式學習為主的策略
以團體式學習為主的策略，重視的是小團體的互動學習。因此，建立開放的 學習氣氛、提供討論的空間、建立對話的機制等，都是不可缺少的基本條件。團 體式學習可以透過正式或非正式的團體加以完成，諸如研討會、研習會、討論會、
短期課程、成長團體、治療團體等，都是可行的方式。
(三)以整個社區學習為主的策略
以整個社區學習為主的策略，關注的是社區問題的解決和社區長遠發展的方 向。因此，共識的形成和行動的產生乃成為學習過程的重點。以整個社區為主的
以整個社區學習為主的策略，關注的是社區問題的解決和社區長遠發展的方 向。因此，共識的形成和行動的產生乃成為學習過程的重點。以整個社區為主的