一、 社團學習內涵
美國教育學家 Kilpatrick 早在 1925 年就已將學生的學習分為「主學習」
（primary learning）與「副學習」（association learning）兩大類，其中主學習的 內容包括知識與技能的傳授，副學習的內容則包括與課業有關的思想，而在副 學習的學習歷程中亦伴隨著人格教育與道德教育，並以「附學習」（concomitant learning）稱之，強調學生在學習時能養成理想的態度（蔡志賢，2012；李佩玲，
2015）。許多學者也提出學生的學習歷程除了專業知能的培育，也應重視學生心 智與道德觀的發展，並可透過課堂外的學習取徑加以達成，如Astin（1993）指 出在大學的學習場域中，除了培育學生的專業素養與技能，亦應重視學生心智 發展與道德價值觀的形塑。
楊極東（1976）認為在課堂外的學習應注重學生在個性、群性及知能等面 向的發展，以幫助學生適應現實社會生活環境。梁朝雲（2009）認為透過課外 學習可使學生發展多元智能，並在過程中體驗團隊精神、學習溝通合作，進而 促發自身潛能。廖俞晴（2008）亦曾就學生參與課外活動在心理調適、公民素 養、工作職能、自我管理、人際交流等五個面向之學習成效進行研究，並發現 學生參與課外活動整體的學習成效良好。本研究將國內外相關文獻對於課外學 習的功能彙整如表2-1-1。
表2-1-1
國內外有關課外學習的功能彙整表
作者 年代 課外學習的功能
Monroe 1952 由學校或學生組織所發起的活動並具有教育之內 涵，以藉此提供學生發展興趣與能力。
楊極東 1976 利用正式課程以外的時間所實施的休閒教育，透過活 動的安排以實踐教育目標，以使學生具有正當消遣管 道，並健全人格發展。
教育部 訓育委員會
2000 屬於課程的一部分，並透過活動培育學生具備獨立自 主、與人合作的態度，以發展其個性與群性。學生可 依個人意向選擇是否參與。
周昭和、
黃毅英
2000 課堂外學習並非是正式學習，學生亦具備是否參與的 選擇權，因此對於學生的影響是一種可能性而非絕對 性，但若能設計生動活潑的方案，將更容易使學生留 下深刻的印象，進而達到陶冶學生心智的教育目標。
Terenzini 與 Pascarella
2005 課外活動係指專業課程外的一種具教育目的之活 動，可促進同儕之間的情誼，強化其校園經驗，並對 生涯發展產生影響。
（續下頁）
作者 年代 課外學習的功能
CAS 2009 課外活動方案必須和學校之學術課程教學相輔相 成，目的在透過社交性、文化性、多元性、學術性、
休閒性、社區服務和學生自治等方案，增加學生整體 性的求學經驗。
梁朝雲 2009 透過各類活動方案，豐富學生的校園經驗，並藉此強 化學生對學校的歸屬感。
蔡志賢 2012 課外學習可視為本科系專業知識以外的學習，亦即透 過正式課程中的潛在課程與非正式課程，學生可經由 投入而獲得成長者。
陳明國 2018 課堂外非正式課程以及課外活動的參與經驗，包含學 校舉辦的各種學務方案／活動（例如幹部訓練、宿舍 晚會、新生定向…等），並能促進學生發展多元智能 與健全人格。
資料來源：本研究整理。
根據上述有關課外學習的研究及定義，課外學習有著課外活動、社團活動 及社團學習的意涵。
針對社團活動部分，國內外學者的研究亦指出社團活動的重要性及學習內 涵，茲將學者研究整理如表2-1-2。
表2-1-2
國內外有關社團活動學習內涵研究
作者 年代 社團活動學習內涵
傅木龍 2000 大專校園中社團活動的參與經驗，是大專校院學生須 經歷的完整學習工作之一環。
林至善 2000 學生社團的功能包括：發展多元化的興趣、培育學生 服務熱誠、領導力的培養、人際關係的建立、訓練自 治自律的能力、自我瞭解與成長及組織經營的學習，
（續下頁）
作者 年代 社團活動學習內涵
這些能力的培養不僅彰顯社團活動參與是培養大學 生「軟實力」的重要環節，更是學生學習與發展的重 要關鍵。
陳昭雄、
許仁慈、
陳惠鋗
2004 社團活動是大專校院學生重要學習活動之一部分，透 過社團活動的承辦，也是進一步達到協助學生培養多 元能力的方法。
陳昭雄、
胡庭禎、
鄧蘭、
張立安
2005 校園社團活動的參與，對於學生的影響是具多面向 的。從生態學的觀點，社團活動是協助學生完成自我 成長的重要機制；從心理學的觀點，參與社團活動可 以滿足學生個人的心理需求；從教育學的觀點，透過 社團活動的培育，可以促進學生人格的健全發展；從 經濟學的觀點，透過社團財務的管理及活動的設計等 社團經營能力的培養，可以讓學生學習到效能、效用 的觀念；從政治學的觀點，藉由社團的領導與運作，
可以塑造良好公民應有的素養；從社會學的觀點，社 團成員的互動和社團間的交流與合作，可以促進學生 人際關係的良性發展；從文化的觀點，社團活動的蓬 勃發展及品質的提升，有助文化內涵的充實；從哲學 的觀點，社團對於大學青年具有修身、益智、強身、
合群等方面的積極價值，可以培養學生積極樂觀、進 取、熱心服務人群的正確人生觀。
資料來源：本研究整理。
由表2-1-2 可以看出學者對於社團活動的學習內涵看法多元，亦可知社團學 習具多元性。中華學生社團教育學會「社團經營師」課程、救國團「暑期大專 學生社團負責人研習會」及「大專學生社團負責人研習會（歲寒三友會）」課程，
以及多所大學的學生社團幹部增能課程，也都可以看出學生社團學習的內涵相
當多元，包括危機處理；人際關係；時間管理；情緒管理；表達能力；社團經 營；領導統御（領導能力）；活動企劃；經費籌措運用；財務管理；活動行銷；
校內活動流程；組織倫理；團康活動；潛能開發；議事規則；兩性關係；美工 設計；學生自治；溝通協調；合作；責任感；辦活動、規劃活動能力；應變能 力；獨立思考能力；榮譽感；正義感；自我了解及成長；凝聚力；作決定和規 劃技巧等，亦探討學生的投入情形、參與社團課程、參與活動次數等情形。
綜合上述學者的研究及實務工作者在社團學習的安排，並未特別針對課外 學習、課外活動、社團學習有明確的定義。因此本研究探討課外活動及社團活 動學習內涵與社團學習課程後，將社團學習經驗歸納整理為組織經營經驗、活 動辦理經驗、社團投入經驗、參與幹訓課程經驗、參與活動經驗等 5 項，以做 為建構學生社團幹部的學習經驗的指標，並透過專家學者訪談及問卷調查，以 瞭解學生社團幹部的學習經驗內涵。
二、 社團學習成果內涵
（一）學習成果的面向
學生學習成果乃對於學生特定學習期望之描述，亦即學生在特定的學習、
發展及表現方面的結果。透過學生學習成果，描述學生在完成課程、學程或學 位之後，應該知道與瞭解什麼，以及運用所知能夠做些什麼，通常包括知識與 理解力（認知）、態度與價值觀（情意）、實際技能（技能）及行為。其內涵須 定義出學生在學習結束後的預期成果，包括知識、技能、態度及／或行為等（蘇 錦麗，2009b；李麗君，2014）。
學習成果指的是教學過程的最終結果，即學習者經由學校教育歷程後所習 得的結果（邱玉菁，2004）。
無論是課堂內或是課堂外的學習成果，應如何呈現與闡述？又該如何評量？
對此，Spady（1994）認為學習成果應是學生於整個學習歷程結束後所有學習的 高峰表現（引自李麗君，2014）。Rogers（2002）則認為學習成果類似核心能力。
Marsh（2007）亦認為學生學習成果應包括知識、技能及人格特質等面向。彭森
明（2010a）指出學生的學習成果可視為學生在接受學校的教育及學習歷程後，
在知識、技術、行為以及價值觀所產生的轉變，而學生的學習成果應是多元的 面向。American College Personnel Association ，ACPA（2004）以認知的複雜度；
知識的獲得、統整與應用；人文化／人文主義；公民責任；人際關係與自我了 解；實踐與執行；持續就學與學業成就等領域探究學習成果。CAS（2015）提 出學習成果評量包含知識的獲取、建構、統整與應用；認知的複雜性；自我內 在發展；人際能力；人道主義和公民參與；實作能力等六個領域。李麗君（2014）
亦認為學生學習成果係探究學生的學習、發展與表現並加以表述。楊瑩（2011）
更指出許多國家對於學習成果，常常以能力「能力」（competence）加以表示，
能力的具備程度則可視為學習成果的展現。由於大學所提供的學習機會相當多 元，因此學生的學習成果以及其所具備的能力，應涵蓋各個不同的多元面向。
學習成果的評量，乃為了解學生在經歷學習歷程後所呈現結果的一項工具。
Marsh（2007）指出於教育環境中學習成果的評量，將可探究學生對於學習目標 的了解程度，亦可協助教師對於教學方式、教案的掌握。彭森明（2010b）則認 為評量是一種系統化與科學化過程，包括資料的多元蒐集、分析與闡釋，以及 運用等步驟，以便在評量的過程中檢視學生達成學習目標的情形，進而改進教 學與學習成果。
本研究參考陳明國（2018）的研究，將國內外相關文獻對於學習成果所包 含的面向與種類進行分類，整理如表2-1-3。
表2-1-3
國內外對於學習成果之分類
作者/年代 分類方式 主要內容敘述
Ewell
（1987）
知識類 接受過高等教育後所應具備的核心理念與知 識，包括對世界文明的基本認知、熟悉主要文 藝作品、重要學門的基本原理與學術探究方法。
知識類 接受過高等教育後所應具備的核心理念與知 識，包括對世界文明的基本認知、熟悉主要文 藝作品、重要學門的基本原理與學術探究方法。