第二章 文獻探討
第一節 社團經驗學習的概念
第一節 社團經驗學習的概念
壹、社團經驗學習的意義與內涵 一、社團的定義
一般而言，社團活動與課外活動兩者定義不盡相同，前者是屬於學校的、
透過正式申請，經由學校輔導的學生組織活動；後者定義較廣，可以泛指一切 學業以外的活動，以及含括所有課堂以外的社團或同儕聚會活動（葉紹國，
2006；Terenzini, Pascarella, ＆ Blimling, 1996）。教育部訓育委員會（1980）亦 指出，課外活動是大學教育課程的一部份，由學校督責輔導，並讓學生自由選 擇參與，目的在透過學生自立、自發、自治的活動經驗中，培養學生自主性、
社會性與合作性並發展其人格。
國內學者認為，大學課堂內的教育主要在傳授專業知識，對於學生全人發 展之教導有其一定的限度，課外活動學習則可以彌補課堂上的不足（張雪梅，
2003）。大學教育含括專業教育以及通識教育，而通識教育涵蓋了課內的專業知 識教育及課外的情境教育、情意教育與公民教育（劉源俊，2000），課外教育指 德育、體育、群育、美育以及勞育，尤其重視服務與體驗教育，如學生社團經 營、自治組織參與、校園環境及宿舍生活教育等，皆是課外教育重要且息息相 關的課題（梁朝雲、陳新霖，2011；蔡志賢，2012）。大學社團是以群育為主，
德育、智育、體育為輔，美育總其成的組織，相同興趣與需求的學生聚集在一 起，舉辦具開放性、建設性的教育性活動，其內容多元多樣，可補足課堂上缺
乏的元素，更可作為課堂間橫向與縱向的聯繫與統整（周甘逢、蔡武志、羅志 明，1988）。
根據教育部的定義，學生社團係指學生基於共同興趣及需要而互相結合，
是跨越班級科系限制的團體，亦是學校內部組織之一（陳家菱，1993）。一般而 言，學生社團是以在校學生為主所組成的團體，指由一群志同道合、興趣相投、
理念相契的學生，跨越班級科系的界線，基於相同的需求與興趣，運用課餘閒 暇時間，共同研究專業知識、技能、才藝或休閒活動，並在符合規定下提出申 請成立，經由學校師長的輔導下所組成的自治團體，學生可以自主選擇參加與 否，也可以依個人興趣自由選擇所參加的團體組合（廖燦輝，1991；何進財，
2000；蔡志賢，2016）。
依據教育辭典（孟羅 W. Monroe, 1952），將社團活動定義為由校方或學生 組織所發起的計畫或主辦的活動，此項計劃或活動接受學校某種程度的指導，
但學校並不會授予學生學分，其目的在於提供學生一個具教育、娛樂並促進學 生學習發展的機會，以及一個讓學生能發掘自我興趣及能力的管道（何富財，
2004；蔡志賢，2012）。郭吉峰（2007）也曾指出，社團活動可以幫助學生適應 現實生活環境，以協助其發展自我性格、團體知能及興趣能力。
綜上所述，大學生校園生活，除了學習課堂上的專業知識外，參與課外活 動也是一項很重要的學習課題。學生社團正是大學生活中最重要的課外活動之 一，學生社團是一個讓學生學習社會化的重要平台，可以藉由多元深刻的社團 經驗學習中培養學生軟實力，透過學生自我經驗探索，經驗不同的學習方式，
培養學生自治能力，增強學習能力，充實生活內涵，以陶冶身心健康並有助於 學生全人發展。
二、社團之分類
依據大學法第 33 條明文規定，大學校院應該輔導學生成立經由全校學生選 舉產生的學生會及其他相關自治組織，以提升學生在學校學習的效果與其自治 能力。而我國大專校院學生社團目前並沒有統一的分類方式，但為了有效輔導 學生社團，各校可以依其社團性質或數量等等因素將之加以分類（蔡志賢，
2016）。國內學者及相關法規對於學生社團之分類各有不同，茲依照年代先後說 明如下：
楊國賜（1992）將學生社團分類為（一）學藝性、（二）康樂性、（三）服 務性、（四）聯誼性以及（五）綜合性，共五大類。
教育部訓育委員會於 1999 年公布大專校院規劃學生社團為八大類：（一）
系學會、（二）全校類、（三）服務類、（四）康樂類、（五）生命關懷類、（六）
體能類、（七）學藝類以及（八）思潮類。
張良漢、蘇士博（2000）將社團分為（一）學術性、（二）藝術性、（三）
康樂性、（四）體育性、（五）政治性、（六）聯誼性以及（七）服務性社團，共 七大類。
教育部於 2002 年公布之大專校院社團一覽表中，將學生社團規劃為以下十 大類型：（一）系學會、（二）服務性、（三）生命關懷類、（四）學藝類、（五）
聯誼類、（六）全校類、（七）康樂類、（八）體能類、（九）思潮類以及（十）
綜合類。
2016 年 1 月 17 日「國立臺灣大學學生自治組織及學生社團輔導辦法」，將 學生社團分為「學生自治組織」以及「學生社團」兩大類。其中學生自治組織 包含學生會、研究生協會、院（系、所）學生會及研究生會等；學生社團則分 為學術、服務、學藝、康樂、聯誼及綜合或體適能等六大類。
教育部「107 年全國大專校院學生社團評選暨觀摩活動實施計畫」的社團評 選類別分為五大類（教育部，2017）：（一）學術性、學藝性、（二）服務性、（三）
體能（育）性、（四）康樂性以及（五）自治性、綜合性。
綜合上述分類，研究者將學生社團依據其性質分別歸納為五大類別，分述 如下：
（一）自治（綜合）性：以學生自治團體或促進系科學生發展為主要宗旨者，
例如學生會、系學會或學代議會等。
（二）服務性：以校內外服務以及推展社會服務為主要宗旨者，例如：醫療服 務隊、生命關懷社、文化服務社、宗教服務社或社會服務隊等。
（三）體育（能）性：以體育或體能活動為主要宗旨者，例如：籃球社、國術 社或登山社等。
（四）學術、學藝性：以學術研究、文藝、特殊才藝或某項技藝教學為主要宗 旨者，例如：中國醫藥研究社、日語研習社、攝影社或電腦研習社等。
（五）康樂性：以提倡康樂或休閒活動為主要宗旨者，例如：康輔社、國標社、
管弦樂社或熱舞社等。
（六）聯誼性：以社員聯誼、促進情誼、團結互助以及互勉互勵為宗旨者。例 如：各地區之校友會或同學會等。
三、社團的學習價值與功能
社團經驗學習可以協助學生發展其多元興趣，提供學生參與社會服務之機 會，透過社團提供安全健康的交流場所，培育學生組織領導能力，建立良好人 際關係，訓練其自治自律，幫助學生自我瞭解，成長茁壯，促使學生全人健康 發展，豐富人生歷練，培養健全人格，並且有助於提升學生未來投入職場的競 爭力（楊國賜，1992；邱皓政，1996；林至善，2000）。前述之研究指出，藉由 社團組織運作模式、社團目標執行方案與社團行政決策過程，可以得到能力感 的發展，學生可以從組織成員中模擬社會角色互動，從社團經驗學習中模擬社 會生活樣貌，為未來進入社會前，提供絕佳學習機會，亦是學生社會化之過程
（林淑貞，2006）。
在大學求學期間，參與社團經驗與同儕間人際關係的學習，皆是大學生活 中必修的課題（葉亮吟，2010）。國外學者亦指出學生在同儕之間若有健全的友 誼，穩健的人際關係網絡，並參與多元多樣社團，其中，互動與興趣分享能促 進所有向度良善發展，由此可知參與社團經驗是促進學生心理社會發展之重要 途徑，對於人生目標以及未來職涯探索亦有重要影響（Chickering，1993）。
以行政管理角度來看，學生在經營管理社務的過程中，社團的領導幹部可 以學習傾聽及衝突管理等領導的技巧，社員也可以學習溝通表達及合作的精 神，建立成熟的人際關係（洪泉湖，2003）；學生社團的功能，能讓學生實踐公 民素養，以主動積極態度來創造校園文化，以落實學生自治精神（曾建元，
2003）。以輔導角度觀看，學生社團可培養學生適應團體生活，學習團隊合作，
以及解決問題與負責任的精神（劉阿榮，2003）。以政治學的社群及自由主義來 看，學生社團提供一般課堂學習以外的學習場域，可以培養學生互信互助、團
結互惠的價值觀（謝政諭，2003）。以哲學概念而言，學生社團是形成校園文化 之主體，亦是校園文化的實踐者、思考者、觀察者以及共同創造者（王惠雯，
2003）。在學習型組織中社團是重要的學習方式，雖然社團不屬於正規教育的一 門科目，但對學生人格發展的學習及影響不容小覷，在教育中佔極重要的地位
（李丹青，2011）。
國內外許多實證研究中都提出大專生參與社團經驗學習的價值與功能，茲 依照年代先後彙整如下表 2-1：
表 2- 1 社團經驗的學習價值及功能相關研究一覽表
研究者（年代） 社團經驗的學習價值及功能論述
傅木龍（2000） 透過參與學生社團活動，可豐富人生經驗，學習社會化，並 促進學生之學習發展，大致可包含六大項：1. 建立良好的 人際關係 2. 滿足個人之社會參與 3. 適應民主之生活方式 4. 熟悉行政工作規範、步驟及流程 5. 學習管理方法 6. 促 進同理心與社會服務熱忱。
林至善（2000） 綜合國內外學者之觀點，歸納以下功能：1. 發展多樣化興 趣 2. 促進服務熱忱 3. 培養領導力 4. 建立人際關係 5.
培訓自治自律能力 6. 自我瞭解與學習發展 7. 學習組織經 營管理 8. 培育健全人格 9. 奠定未來就業競爭力。
顏妙桂（2000） 社團活動對學校教育有正向價值，能增進以下能力：1. 社 會經驗 2. 領導才能 3. 情緒管理 4. 生涯規劃 5. 利他價 值 6. 服務觀念 7. 智力 8. 生活滿意度。
何進財
（2000, 2001）
學生參與社團，可增進自我瞭解、發展及實現，促進身心健 全發展，陶冶個性及群性，調劑感性與理性，結合學理及生 活、訓練領導才能與口才，增廣人生經驗，體會民主社會群 體生活之意義與價值，達成敦品勵學的目標。
黃玉（2001） 大學生社團經驗會影響其心理社會發展，參與過社團且有幹
黃玉（2001） 大學生社團經驗會影響其心理社會發展，參與過社團且有幹