北區醫學生社團經驗學習對公民態度及公民參與之研究

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(1)國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系學生事務在職專班碩士論文. 指導教授：王錦雀博士. 北區醫學生社團經驗學習對公民態度及公民參與之研究. 研究生：游惠婷撰中華民國 108 年 7 月.

(2) 謝誌這本論文的完成，要感謝所有曾經幫助、鼓勵過我的所有人！學術研究之路雖艱辛，但在這段時間裡，我看見了那個有目標、有方向，過著充實生活並且努力成長的我，很開心自己選擇了這條道路邁進。碩士生涯中，感謝我的指導教授王錦雀老師悉心指導，開拓我的視野和高度，並在我遭遇挫折時給予關懷和肯定，以爽朗的笑聲和開朗的性格鼓舞我不斷向前。感謝口試委員洪泉湖老師與鄧毓浩老師，提出精闢的建議與嚴謹專業的指導，不吝給予指正和肯定，讓我擁有正確積極的態度、充足的養分和信心來撰寫論文。謝謝若蘭老師和雪梅老師，展開我充實的學習生涯，帶領我看向更高層次的視野。謝謝昕璋學長，從我在思考論文主題、架構開始，到最後的統計分析，都給予我很多的指導和建議，學長的肯定無疑是我的一顆定心丸，讓我更有勇氣面對困難。謝謝鈞培讓我在他的口試中學習，在論文寫作和口試上給予我很多幫助和指引。問卷量表部分，特別感謝佳慧老師、洪老師與鄧老師義不容辭於百忙之中幫忙審查，並提出精闢見解，使問卷更加完整。問卷發放與填寫，謝謝素不相識的同學們耐心填寫，感謝蔡老闆、白博士、博雅老師、莊老師、育逢老師、子昂老師、鎮全學長、闕哥、紹紹、宇芳、豪哥、百勝、家蓉、靖凱、花生、胖虎、祐宸、華庭、喆心、昀樺、育萱、筱祺、易諴、啟仁、冠勻、祐帆、溫文協助，沒有你們研究就無法實踐！感謝當初鼓勵我重拾學生生活的施崇鴻主任、溫肇東教授、程燕玲、怡鴻、胖虎、 Kevin、小布希、妍芝。感謝我的長官、同事的支持與工作上的包容，以及我工作上的好夥伴兆寧，是我完成論文的一大助力。謝謝我的直屬淑玲學姐，在學業上給予我很多幫助。第八屆朋友們以及闕哥、幸延、尹庭、耘瑄，在學期間提供我非常多的幫助與建議，能和你們一起修課、出遊，共創美好回憶，真的很棒。感謝闕哥、幸延、于庭、小蓁對於口試的協助，以及我的家人們、施主任、白博士、君容、芮年、承孝、有元、百勝、阿布、羽軒、花生、佩琪、柳達、胖虎、華庭、佑舫不時的訊息關心和精神喊話，讓我在論文寫作的道路上不孤單，能有你們的鼓勵與關懷，真的很幸福。由衷感謝我最親愛的家人們，這一路上給予我滿滿的愛、支持陪伴與鼓勵，讓我在無後顧之憂下順利完成論文，有你們才有今日的我，願所有疼愛我的人都能健康快樂！永遠快樂！. 惠婷 2019.7.22.

(3) 北區醫學生社團經驗學習對公民態度及公民參與之研究摘要本研究旨在探討北區醫學生社團經驗學習、公民態度及公民參與之現況，並進一步瞭解北區醫學生的個人背景變項及社團經驗學習，在公民態度及公民參與之差異情形。研究對象為 107 學年度第 2 學期仍在學之北區大專校院醫學生。進行問卷調查，有效問卷共 486 份。運用 IBM SPSS Statistics 23.0 for Windows 統計套裝軟體，進行問卷信、效度、描述統計、單一樣本 t 考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計方法分析所得資料。本研究結果歸納如下：一、北區醫學生在公民態度各層面展現正向態度。二、北區醫學生的公民參與各層面呈現中上程度。三、具不同背景變項之北區醫學生其公民態度的差異情形：（一）有實習經驗的學生顯著優於無實習經驗者。（二）有擔任社團幹部經驗的學生顯著優於無擔任社團幹部經驗的學生。四、具不同背景變項之北區醫學生其公民參與的差異情形：（一）年級大五以上的學生顯著優於一到四年級者。（二）民主互動的教育方式顯著優於自由放任以及權威專制的教育方式。（三）平均每週參與社團時間多、曾擔任社團幹部、擔任過社團領導者的學生皆顯著優於平均每週參與社團時間少、不曾擔任社團幹部、未擔任過社團領導者的學生。五、北區醫學生的公民態度和公民參與達顯著正相關。根據研究結果，研究者對學校與教育相關單位、學務相關單位與學系以及後續的研究者提出具體建議。. 關鍵字：公民參與、公民態度、社團經驗學習、學生社團、醫學生. I.

(4) The Correlated Factors with University Student's Clubs Experiential Learning, Civic Attitude and Citizen Participation : Based on Data from Medical Students in Northern Taiwan Abstract The purpose of this study was to explore the correlated factors with university student's clubs experiential learning, civic attitude and citizen participation from medical students in northern Taiwan. The participants were the second semester of the 107 academic year, the medical current students in northern Taiwan. The sample of this study was consisted of 486 valid questionnaires from medical students in northern Taiwan. The data were analyzed with reliability analysis, descriptive statistics, independent t-test, one-way ANOVA and Pearson product-moment correlation in the IBM SPSS 23.0 for windows. Findings are as following: 1. The civic attitude of medical students in northern Taiwan is positive. 2. The citizen participation of medical students in northern Taiwan is intermediate level. 3. The civic attitude with different demographics from medical students in northern Taiwan: (1) Students with internship experience is significantly better than those without experience. (2) Students have experience in student's clubs management level is significantly better than those without experience. 4. The citizen participation with different demographics from medical students in northern Taiwan: (1) Students above the fifth grade are significantly better than freshman, juniors and seniors.. II.

(5) (2) The democratic and interactive education method is significantly better than the laissez-faire education method. (3) The medical students in northern Taiwan who are more involved in student clubs exhibit a higher level of participation in class affairs, department affairs, school affairs and social affairs. 5. There is a significant positive correlation between civic attitude and citizen participation in the medical students in northern Taiwan. Recommendations based on the results are presented to improve the effectiveness of schools, student affairs and departments, expand participants, variables and methods for further research.. Keywords: citizen participation, civic attitude, experiential learning, medical students, student's clubs. III.

(6) 目次摘要 ······························································································· I Abstract ·························································································· II 目次 ···························································································· IV 圖次 ···························································································· VI 表次 ··························································································· VII 第一章. 緒論 ················································································1. 第一節研究背景與動機 ······························································1 第二節研究目的與問題 ······························································6 第三節名詞釋義 ·······································································7 第四節研究範圍與限制 ······························································8 第二章. 文獻探討 ··········································································9. 第一節社團經驗學習的概念 ························································9 第二節公民態度及公民參與的概念 ············································· 24 第三節相關研究 ····································································· 39 第三章. 研究設計與實施 ······························································· 51. 第一節研究架構 ····································································· 51 第二節研究假設 ····································································· 52 第三節研究對象 ····································································· 54 第四節研究工具 ····································································· 60 第五節研究步驟 ····································································· 75 第六節資料處理與分析 ···························································· 76 第四章. 研究結果與討論 ······························································· 78. IV.

(7) 第一節北區醫學生個人背景變項以及社團參與經驗之現況分析 ········ 78 第二節北區醫學生公民態度和公民參與之現況分析 ······················· 87 第三節北區醫學生公民態度和公民參與之差異分析 ······················· 94 第四節北區醫學生公民態度和公民參與之相關分析 ······················133 第五章. 結論與建議 ····································································140. 第一節結論 ··········································································140 第二節建議 ··········································································144 參考文獻 ······················································································149 中文部分 ················································································149 西文部分 ················································································157 附錄 ····························································································160 附錄一. ················································································160. 附錄二. ················································································170. 附錄三. ················································································181. 附錄四. ················································································186. V.

(8) 圖次圖 2- 1 Dewey 經驗教育學習模式........................................................................... 16 圖 2-2 Astin I-E-O model .......................................................................................... 20 圖 2- 3 Kolb 經驗學習循環模式與學習風格矩陣 ................................................. 21 圖 3- 1 研究架構圖 .................................................................................................. 51 圖 3- 2 研究步驟圖 .................................................................................................. 75. VI.

(9) 表次表 2- 1 社團經驗的學習價值及功能相關研究一覽表 ........................................... 13 表 2- 2 Kolb 四種學習風格一覽表 .......................................................................... 22 表 2- 3 公民素養相關研究一覽表 .......................................................................... 40 表 2- 4 社團經驗學習與公民素養相關研究發現摘要表 ...................................... 49 表 3- 1 北區公私立大學醫藥衛生學門相關學系一覽表 ....................................... 54 表 3- 2 北區醫學生各校人數總和及抽樣人數 ...................................................... 57 表 3- 3 正式施測對象來源及回收情形 ................................................................... 58 表 3- 4 審核問卷內容效度之專家名單（依姓氏筆畫排序） .............................. 64 表 3- 5 社團經驗學習量表項目分析結果 .............................................................. 65 表 3- 6 公民態度量表項目分析結果 ...................................................................... 66 表 3- 7 公民參與量表項目分析結果 ...................................................................... 68 表 3- 8 社團經驗學習量表信度分析表 .................................................................. 70 表 3- 9 公民態度量表信度分析表 .......................................................................... 70 表 3- 10 公民參與量表信度分析表 ........................................................................ 70 表 3- 11 社團經驗學習量表正式問卷分析 ............................................................ 71 表 3- 12 公民態度量表正式問卷分析 .................................................................... 72 表 3- 13 公民參與量表正式問卷分析 .................................................................... 73 表 4- 1 北區醫學生個人背景變項之描述分析 ...................................................... 83 表 4- 2 北區醫學生有參與社團經驗者背景變項之描述分析 .............................. 84 表 4- 3 社團經驗學習量表各題項分析 .................................................................. 86 表 4- 4 北區醫學生的公民態度現況統計分析表 .................................................. 87 表 4- 5 公民態度量表各題項分析 .......................................................................... 88 表 4- 6 北區醫學生的公民參與現況統計分析表 ................................................... 90 表 4- 7 公民參與量表各題項分析 .......................................................................... 91 表 4- 8 不同學校性質之北區醫學生的公民態度 t 檢定分析摘要表 ................... 95 表 4- 9 不同學校體系之北區醫學生的公民態度 t 檢定分析摘要表 ................... 96. VII.

(10) 表 4- 10 不同性別之北區醫學生的公民態度 t 檢定分析摘要表 ......................... 97 表 4- 11 不同年級之北區醫學生的公民態度單因子變異數分析摘要表 ............ 98 表 4- 12 不同實習經驗之北區醫學生的公民態度 t 檢定分析摘要表 ................. 99 表 4- 13 父母教育方式不同之北區醫學生的公民態度單因子變異數分析摘要表 ................................................................................................................... 101 表 4- 14 父親教育程度不同之北區醫學生的公民態度單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................................. 102 表 4- 15 母親教育程度不同之北區醫學生的公民態度單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................................. 103 表 4- 16 不同社團經驗之北區醫學生的公民態度 t 檢定分析摘要表 ............... 104 表 4- 17 參與社團數量不同之北區醫學生的公民態度單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................................. 105 表 4- 18 參與不同社團屬性之北區醫學生的公民態度單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................................. 106 表 4- 19 不同社團資歷之北區醫學生的公民態度單因子變異數分析摘要表 .. 107 表 4- 20 平均每週參與社團時間不同之北區醫學生的公民態度單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................. 109 表 4- 21 擔任社團幹部經驗之北區醫學生的公民態度 t 檢定分析摘要表 ........110 表 4- 22 擔任社團幹部屬性不同之北區醫學生的公民態度 t 檢定分析摘要表 111 表 4- 23 不同學校性質之北區醫學生的公民參與 t 檢定分析摘要表 ................112 表 4- 24 不同學校體系之北區醫學生的公民參與 t 檢定分析摘要表 ................113 表 4- 25 不同性別之北區醫學生的公民參與 t 檢定分析摘要表 ........................114 表 4- 26 不同年級之北區醫學生的公民參與單因子變異數分析摘要表 ...........115 表 4- 27 不同實習經驗之北區醫學生的公民參與 t 檢定分析摘要表 ................117 表 4- 28 父母教育方式不同之北區醫學生的公民參與單因子變異數分析摘要表 ...................................................................................................................118 表 4- 29 父親教育程度不同之北區醫學生的公民參與單因子變異數分析摘要表 ...................................................................................................................119. VIII.

(11) 表 4- 30 母親教育程度不同之北區醫學生的公民參與單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................................. 120 表 4- 31 不同社團經驗之北區醫學生的公民參與 t 檢定分析摘要表 ................ 121 表 4- 32 參與社團數量不同之北區醫學生的公民參與單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................................. 122 表 4- 33 參與不同社團屬性之北區醫學生的公民參與單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................................. 123 表 4- 34 不同社團資歷之北區醫學生的公民參與單因子變異數分析摘要表 .. 125 表 4- 35 平均每週參與社團時間不同之北區醫學生的公民參與單因子變異數分析摘要表 .................................................................................................. 126 表 4- 36 擔任社團幹部經驗之北區醫學生的公民參與 t 檢定分析摘要表 ....... 127 表 4- 37 擔任社團幹部屬性不同之北區醫學生的公民參與 t 檢定分析摘要表 128 表 4- 38 具不同背景變項之北區醫學生的公民態度差異性分析綜合摘要表 .. 130 表 4- 39 具不同背景變項之北區醫學生的公民參與差異性分析綜合摘要表 .. 132 表 4- 40 相關係數之強度大小與意義 .................................................................. 133 表 4- 41 北區醫學生的公民態度各層面相關係數摘要表 .................................. 134 表 4- 42 北區醫學生的公民參與各層面相關係數摘要表 .................................. 134 表 4- 43 北區醫學生的社團經驗學習與公民態度各層面相關係數摘要 .......... 135 表 4- 44 北區醫學生的社團經驗學習和公民參與各層面相關係數摘要 .......... 137 表 4- 45 公民態度和公民參與之相關分析摘要表 .............................................. 138. IX.

(12) 第一章緒論本研究旨在探究我國北部地區醫學生之公民態度及公民參與現況，比較不同個人背景變項的醫學生在公民態度及公民參與之差異情形，並探討醫學生社團參與對其公民態度及公民參與之差異情形。本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節說明研究目的，並列出具體之研究問題；第三節針對本研究重要名詞定義；第四節說明本研究的範圍與限制。. 第一節研究背景與動機壹、研究背景一、大學生參與社團經驗對公民素養的重要性社團是大學課外活動中重要的社會化學習平台，讓學生透過自主經驗探索，藉由多元深刻的方式學習，培養學生問題解決、溝通表達、團隊合作、建立良好人際關係，以及領導力等軟實力，因此社團經驗學習能為即將出社會的大學生奠定社會所需要的基礎能力，也是提升學生個人競爭力的重要途徑。前哈佛大學校長 Derek Bok 表示，大部分學生認為在社團中與同儕一起閱讀、思辨，所學習到的東西比課堂上更實用（張善楠譯，2008）。哈佛大學教授 Richard J. Light 也鼓勵大學新生多善用學校資源，多參與學生社團，社團參與經驗的豐富度對學生的課業學習，以及社交生活呈現正相關，並有極大的影響力（趙婉君譯，2002）。楊極東（1976）發現大學生參與課外活動有助於其公民與民主生活的訓練；楊極東與林淑玲（1992）則認為社團是校園中形成次文化的重要環境，而參與社團活動正是學習民主教育的最好的場域與教育方式；康筆舜（2006）以中部大學生為例所做之研究發現，大學生參與社團，不僅可以提升其多元能力發展、充實其大學生活，更能使其具備未來在社會上服務他人之能力；孫建文（2008）以高雄市大學生為研究對象，發現社團參與態度與其公民參與態度及行為呈現正相關；杜繐芬（2010）則以南部大學生為研究對象，發現學生對於社團之態. 1.

(13) 度皆為正面，且在參與社團活動時，其社團參與程度（外在實際行為）以及社團參與的態度（內在想法層面）皆與公民素養成正相關；莊玉琪（2013）則發現北區大學生在班級/學系參與、學校參與、社會參與及整體公民參與均顯著低於理論平均值，且參與社團程度高的學生之公民參與度顯著高於社團程度低的學生；李坤憲（2015）的研究結果顯示，大學生社團參與動機對組織間的凝聚力以及公民行為，皆有正面的影響力，足可見大學生的社團經驗學習對於提升其公民素養之重要性。. 二、醫學人文公民素養的提倡根據世界醫學教育聯盟（World Federation for Medical Education, WFME）於 2003 年所提出之「全球品質提昇標準–基礎醫學教育」表示，基礎醫學教育中的課程必須包含的八大內涵中，其中人文素養關懷和醫學倫理被列為最重要的內涵，同時在「基本標準」當中也說明，醫學院必須建立行為科學、社會科學、醫學倫理學、醫療法學等相關課程，並整合運用到醫病溝通、臨床決策和倫理執業中，明確指出了人文社會以及倫理法律課程在醫學教育中的重要性。我國教育部醫學教育委員會於 2003 年訂定「推動醫學教育改進計畫」，其近程目標以「修正通識課程：先學做人、再學當醫師」為宗旨、並於 2007 年推動「醫學專業教育改進計畫」，致力於醫學教育的人文公民素養與法律倫理教育之改革，期望藉由省思、發展、深化醫學專業教育的基本內涵，以提升醫學生的專業知能、人文關懷與公民素養。近年來許多醫學教育評鑑標準之建立以及醫學教育改革目標的重申，均不斷強調醫學專業教育中人文公民素養教育的重要性。教育部也於 2012 年開始推動「公民素養陶塑計畫」，身為現代公民，應與他人建立良好互動關係，關注世界重要議題，積極參與公共事務，並以行動實踐。展望此發展趨勢，醫學教育應加強公民素養，重振人文精神，生理、心理與社會均衡發展，為了此教育目標，除了培養醫學生主動學習專業新知的技術外，也需要前輩醫師樹立良好風範，豐富人生歷練、培養道德素養與陶冶健康心性，在專業學習過程中，同時習得跨領域的基礎知識，將人本精神、人文主義導入醫學教育，使醫學教育能. 2.

(14) 兼顧臨床技術的傳授亦同時主動關懷新公共議題，養成專業技能、社會關懷、人道判斷力與公民意識兼具的醫學生。日本皇室的家庭醫師日野原重明於 2010 年的一場演講中表示，臺灣及日本的醫學教育相同，皆是高中畢業後進入醫學院就讀，由於初始學醫的年紀還小，缺乏豐富人生歷練，也未有擔任醫事人員的強烈使命感，並再三提醒醫學院學生，務必在日常生活之中培養公民素養，要能醫病，更要能醫人心（人間福報， 2010）。醫師的培育是為了照護他人健康與提升社會福祉，近年來醫學教育以成果導向與社會責任為發展趨勢，WFME 前主席 Dr. Lindgren 與 Dr. Karle 在 2011 年則將評鑑準則修改為教育過程與成果並重的新標準（Lindgren & Karle, 2011）。研究者察覺，在臺灣的升學體制當中，就讀醫學院經常是生物醫學類組學生的第一志願，在傳統觀念中，醫師所附加的高收入及高社經地位，畢業後不用擔心未來就業出入，以及懸壺濟世、守護人類健康的使命，是許多學生選擇此科系的主因。但隨著時代變遷、醫療科技進步、消費者意識抬頭，使得過去良好的醫病關係逐漸惡化，醫療糾紛案件逐年攀升。面對這樣的風險和壓力下，越來越多醫師很自然地會採取防禦性治療，根據遠見雜誌在 2015 年的調查中發現，為了降低醫療糾紛風險，有將近約 9 成的醫師曾採取防禦性治療，有超過一半以上的醫師表示經常採取防禦性治療來自保，因此執行了在臨床上更多非必要性檢查，在無形之中增加病人在診察過程中的風險之外，也增加醫療成本，無疑是一個惡性循環。任何醫療行為，皆有其一定的風險性，這不禁令研究者開始省思，在面臨瞬息萬變的醫病關係下，我們如何培育下一代的醫學生，使其能夠更瞭解自己、也同理瞭解病人，學習承擔社會與醫學專業的責任，對於生命富有人性和關懷，具備跨領域與時俱進的求知潛能，在專業知識技能的同時，亦傳授其人文素養、社會關懷及公民意識，與社會脈動連結，確是更重要的課題。. 貳、研究動機一、研究者個人經驗對於醫學生的關懷與思考面對臺灣高壓式的升學環境，進入醫學院就讀的學生更是從小就開始就過高壓力的生活，繁重的課業及考試、實驗室的研究、醫院實習、社區服務以及. 3.

(15) 參加國家考試補習班等等，背負著許多壓力與期待，研究者在醫學院服務多年，發現醫學生長期著重在專業知識的學習，對於社團以及公共事務的參與機會相對較少。社團給予一般人的印象，不外乎是一種休閒或是遊憩活動，常讓人忽略其參與背後所獲得的學習意義與深層目的，許多家長在新生座談會時常擔心孩子上了大學玩社團會荒廢學業，認為參與社團是個浪費時間的行為，不論上高中或是上了大學，還是應該好好讀書，考上職業證照，甚至更有家長會每學期打電話來詢問孩子的課表，好為其課餘時間安排其他專業技能的學習，孩子幾乎沒有空閒時間，更別說是要他參與社團或公共事務。而社團與公民兩者乍看之下似乎並無相關性，其實是相輔相成。林淑貞（2006）指出，藉由社團的目標方案執行、組織運作模式，以及決策過程，可以得到「能力感的發展」，其中，大學生可以從社團參與活動中，經驗各種真實或模擬的社會角色，復演 (recapitulate) 社會上種種生活樣貌與型態，即是學生政治社會化的過程，為大學生在進入社會前，提供一個學習平台。臺灣國際知名病毒學家，同時也是教育家及作家黃崑巖教授表示，公民人文素養教育與醫學教育是不可分科的一體兩面，一名醫師醫術的優劣仰賴其受過的專業訓練、閱讀知識的廣博以及社會經驗的歷練（黃崑巖，2004、2006、2007）。縱觀國內與公民素養及政治社會化相關研究很多，但多討論公民素質、公民意識、公民教育、政治態度或政治行為，研究對象從國小、國中、高中職、大學到社會人士都有，然而對醫學生社團經驗學習與公民態度及公民參與並無專文討論。因此，研究者期望透過本研究探討醫學生參與社團經驗與其公民素養的關係。. 二、欲了解北區醫學生的公民態度和公民參與現況近代醫師階級地位之形成，可溯及至日本殖民時代，在日本政府進入台灣動盪的社會下，形成社會的領導階級出走，再加上日本政府殖民政策的有意操作，只開放少數台灣人民接受高等知識教育，使得醫學生為社會上的少數高知識分子，而其本身職業為中產階級且具高度自由的特色，更賦予醫界團體領導社會的能量，成為高知識分子與高社會階層之代表。因此在過去許多社會運動中，諸如反殖民運動、文化革命、導正社會風氣等等公共議題，不僅可以看見醫師挺身而出的身影，其更時常擔任領導之要務。但隨著時代進步，學術自由. 4.

(16) 開放、風氣多元民主，使社會導向專業化，諸多專業人士在社會公共議題中大放異彩，醫事人員有逐漸退出參與社會運動舞台之趨勢。然而近年來隨著國民教育的普及，人民意識高漲，讓過去傳統醫病關係不對等的情況面臨極大挑戰，在台灣邁向社會福利國家的同時，開始實施全民健保制度，箝制醫師的專業權利，顯示醫師這個職業的專業自由度受到更嚴峻的管制。在面對制度與社會整體價值觀與道德觀的變遷下，不少醫事人員開始紛紛走上街頭為社會公共議題發聲，更有不少醫師走入政壇。對於在此台灣特殊歷史脈絡思維下成長的醫界菁英，有著專業領域高知識分子的身分和長久以來傳統高社會地位的尊嚴，更認為自身背負著守護人類生命續存的責任與使命。醫學生有其特殊性，伴隨著責任義務與自我認同感，以及對於這個身分的優越與堅持，這樣的堅持也同樣複製於醫學生身上。再者，研究者觀察近年來大學生積極關懷社會公共議題的案例不少，例如 2009 年的百大維新運動，是由臺灣大學學生所發起，提出對自己切身相關的六大議題做評鑑，並具體提出改革措施，並要求校方改善；2012 年因反對旺旺中時併購中嘉案，由大學主導反對媒體壟斷的抗議活動；2014 年因為表達反服貿訴求所引發的太陽花學運等，皆是以大學生為主體所發起的。而在過去的反核遊行、洪仲丘事件所引發的白衫軍運動，甚或是其他勞工、農民團體的社會運動中，也都會看見許多二、三十歲青年人的面孔，這些人大多沒有黨派，政黨輪替對他們來說是常態，他們成長的環境和教育過程，也不同於上個世代，自從太陽花學運後，看見台灣的世代差異，這群被稱為「七、八年級生」或「90 後」的青年人，在歷經教育改革，以及全球資訊化的浪潮下成長，其思維模式與價值觀也已然不同於上一個世代，對於「公民」所該扮演的角色，應具備的態度，以及該表現出的行為亦有不同的想法（王美珍，2014）。大學生是國家未來的主體，而醫學大學學生是一般社會大眾所認為社群中的菁英，其公民態度與公民參與對未來臺灣整體民主社會之發展有一定程度的影響；而北區是臺灣的政治中心，近年北區學生參與社會運動風氣盛行，民主意識有逐漸高漲的趨勢，因此研究者欲瞭解北區醫學生在社團和公民參與之情形，以及在經過太陽花學運後，其公民態度與公民參與是否持續積極正向。. 5.

(17) 第二節研究目的與問題根據上述研究背景與動機，本研究以北部地區醫學生為研究對象，目的在瞭解醫學生社團經驗學習與公民態度及公民參與之現況及其差異情形，並探討醫學生的個人背景、社團經驗學習對其公民態度及參與的差異情形，研究者將本研究的目的與問題分述如下。. 壹、研究目的一、探討北區醫學生公民態度及公民參與之現況。二、分析北區醫學生公民態度及公民參與是否因其個人背景不同而有差異。三、分析北區醫學生公民態度及公民參與是否因其社團經驗學習不同而有差異。四、探討北區醫學生公民態度及公民參與之相關性。. 貳、研究問題一、北區醫學生公民態度現況為何？二、北區醫學生公民參與現況為何？三、不同個人背景變項及社團經驗學習之醫學生在公民態度的差異為何？四、不同個人背景變項及社團經驗學習之醫學生在公民參與的差異為何？五、北區醫學生公民態度及公民參與之關係為何？. 6.

(18) 第三節名詞釋義本研究所討論的重要名詞包括醫學生、北區、社團經驗學習、公民態度、公民參與，分別就其概念及操作型定義界定如下：. 壹、醫學生本研究所指醫學生，係依據教育部編訂之「大專校院學科標準分類」中所屬「醫藥衛生學門」，包含醫學、牙醫、藥學、護理及助產、醫學技術及檢驗、治療及復健、傳統醫學、輔助醫學及治療、其他醫藥衛生等學類相關科系就讀的在學生（不含碩士班、博士班及進修部、在職專班）。. 貳、北區本研究所指北區，係依照教育部大專校院地區分類，北區係所指台北市、新北市、基隆市、桃園市、新竹縣、新竹市、苗栗縣七個地區之學校。. 參、社團經驗學習本研究所指社團經驗學習，係一群基於相同興趣的學生，跨越班級科系限制，能依照自己的興趣自由選擇參加社群，並從親自實踐或實地體驗中所獲得的知識或技能。本研究將社團經驗學習分為社團經驗現況、投入程度以及學習成效三個部分。. 肆、公民態度（citizen attitude）本研究所指公民態度，係學生基於對參與公共事務的認知過程且產生行動之前的一種情感、判斷力與評價反應。本研究的公民態度內涵包括對於公共事務認知態度、社會關懷責任態度與關心社會時事態度三個部分。. 伍、公民參與（citizen participation）本研究所指公民參與，係指學生依照自己的意願，透過各種合法方式對公共事務的人、事、物關注、投入或專注的行為，內含活動資訊交流、參與活動意願及意見表達等實際的行為表現。本研究的公民參與內涵包括班級/學系參與、學校參與以及社會參與三個部分。. 7.

(19) 第四節研究範圍與限制本研究旨在探討北區醫學生的社團經驗學習對公民態度及公民參與之關係，將研究範圍與限制界定如下：. 壹、研究範圍本研究所指醫學生，係依據教育部編訂之「大專校院學科標準分類」中所屬「醫藥衛生學門」，包含醫學、牙醫、藥學、護理及助產、醫學技術及檢驗、治療及復健、傳統醫學、輔助醫學及治療、其他醫藥衛生等學類相關科系就讀的在學生（不含碩士班、博士班及進修部、在職專班）。探討不同個人背景變項及社團經驗之醫學生和公民態度及參與間的相互關係。. 貳、研究限制本研究探討北區某幾所具代表性之公私立大學之醫學生為研究對象，但由於每所學校的傳統風氣及教育目標不盡相同，對學生公民態度及公民參與皆有不同程度的影響；且礙於研究時間與經費限制，無法針對全台灣所有醫學生做全面性的研究與分析，故本研究的研究結果可能無法推論解釋於各大專院校之醫學生其社團經驗學習對公民態度及參與的影響。. 8.

(20) 第二章文獻探討本章探討國內外與本研究相關之理論和研究，並做概要性的整理。全章共分三節，第一節首先釐清社團經驗學習的意涵與相關理論並回顧相關研究，第二節探討公民態度及公民參與的意涵與相關理論，第三節則回顧大學生公民素養的相關研究，以作為建構本研究架構之理論基礎及第四章研究結果討論的依據。. 第一節社團經驗學習的概念壹、社團經驗學習的意義與內涵一、社團的定義一般而言，社團活動與課外活動兩者定義不盡相同，前者是屬於學校的、透過正式申請，經由學校輔導的學生組織活動；後者定義較廣，可以泛指一切學業以外的活動，以及含括所有課堂以外的社團或同儕聚會活動（葉紹國， 2006；Terenzini, Pascarella, ＆ Blimling, 1996）。教育部訓育委員會（1980）亦指出，課外活動是大學教育課程的一部份，由學校督責輔導，並讓學生自由選擇參與，目的在透過學生自立、自發、自治的活動經驗中，培養學生自主性、社會性與合作性並發展其人格。國內學者認為，大學課堂內的教育主要在傳授專業知識，對於學生全人發展之教導有其一定的限度，課外活動學習則可以彌補課堂上的不足（張雪梅， 2003）。大學教育含括專業教育以及通識教育，而通識教育涵蓋了課內的專業知識教育及課外的情境教育、情意教育與公民教育（劉源俊，2000），課外教育指德育、體育、群育、美育以及勞育，尤其重視服務與體驗教育，如學生社團經營、自治組織參與、校園環境及宿舍生活教育等，皆是課外教育重要且息息相關的課題（梁朝雲、陳新霖，2011；蔡志賢，2012）。大學社團是以群育為主，德育、智育、體育為輔，美育總其成的組織，相同興趣與需求的學生聚集在一起，舉辦具開放性、建設性的教育性活動，其內容多元多樣，可補足課堂上缺. 9.

(21) 乏的元素，更可作為課堂間橫向與縱向的聯繫與統整（周甘逢、蔡武志、羅志明，1988）。根據教育部的定義，學生社團係指學生基於共同興趣及需要而互相結合，是跨越班級科系限制的團體，亦是學校內部組織之一（陳家菱，1993）。一般而言，學生社團是以在校學生為主所組成的團體，指由一群志同道合、興趣相投、理念相契的學生，跨越班級科系的界線，基於相同的需求與興趣，運用課餘閒暇時間，共同研究專業知識、技能、才藝或休閒活動，並在符合規定下提出申請成立，經由學校師長的輔導下所組成的自治團體，學生可以自主選擇參加與否，也可以依個人興趣自由選擇所參加的團體組合（廖燦輝，1991；何進財， 2000；蔡志賢，2016）。依據教育辭典（孟羅 W. Monroe, 1952），將社團活動定義為由校方或學生組織所發起的計畫或主辦的活動，此項計劃或活動接受學校某種程度的指導，但學校並不會授予學生學分，其目的在於提供學生一個具教育、娛樂並促進學生學習發展的機會，以及一個讓學生能發掘自我興趣及能力的管道（何富財， 2004；蔡志賢，2012）。郭吉峰（2007）也曾指出，社團活動可以幫助學生適應現實生活環境，以協助其發展自我性格、團體知能及興趣能力。綜上所述，大學生校園生活，除了學習課堂上的專業知識外，參與課外活動也是一項很重要的學習課題。學生社團正是大學生活中最重要的課外活動之一，學生社團是一個讓學生學習社會化的重要平台，可以藉由多元深刻的社團經驗學習中培養學生軟實力，透過學生自我經驗探索，經驗不同的學習方式，培養學生自治能力，增強學習能力，充實生活內涵，以陶冶身心健康並有助於學生全人發展。. 二、社團之分類依據大學法第 33 條明文規定，大學校院應該輔導學生成立經由全校學生選舉產生的學生會及其他相關自治組織，以提升學生在學校學習的效果與其自治能力。而我國大專校院學生社團目前並沒有統一的分類方式，但為了有效輔導學生社團，各校可以依其社團性質或數量等等因素將之加以分類（蔡志賢，. 10.

(22) 2016）。國內學者及相關法規對於學生社團之分類各有不同，茲依照年代先後說明如下：楊國賜（1992）將學生社團分類為（一）學藝性、（二）康樂性、（三）服務性、（四）聯誼性以及（五）綜合性，共五大類。教育部訓育委員會於 1999 年公布大專校院規劃學生社團為八大類：（一）系學會、（二）全校類、（三）服務類、（四）康樂類、（五）生命關懷類、（六）體能類、（七）學藝類以及（八）思潮類。張良漢、蘇士博（2000）將社團分為（一）學術性、（二）藝術性、（三）康樂性、（四）體育性、（五）政治性、（六）聯誼性以及（七）服務性社團，共七大類。教育部於 2002 年公布之大專校院社團一覽表中，將學生社團規劃為以下十大類型：（一）系學會、（二）服務性、（三）生命關懷類、（四）學藝類、（五）聯誼類、（六）全校類、（七）康樂類、（八）體能類、（九）思潮類以及（十）綜合類。 2016 年 1 月 17 日「國立臺灣大學學生自治組織及學生社團輔導辦法」，將學生社團分為「學生自治組織」以及「學生社團」兩大類。其中學生自治組織包含學生會、研究生協會、院（系、所）學生會及研究生會等；學生社團則分為學術、服務、學藝、康樂、聯誼及綜合或體適能等六大類。教育部「107 年全國大專校院學生社團評選暨觀摩活動實施計畫」的社團評選類別分為五大類（教育部，2017）：（一）學術性、學藝性、（二）服務性、（三）體能（育）性、（四）康樂性以及（五）自治性、綜合性。綜合上述分類，研究者將學生社團依據其性質分別歸納為五大類別，分述如下：（一）自治（綜合）性：以學生自治團體或促進系科學生發展為主要宗旨者，例如學生會、系學會或學代議會等。（二）服務性：以校內外服務以及推展社會服務為主要宗旨者，例如：醫療服務隊、生命關懷社、文化服務社、宗教服務社或社會服務隊等。（三）體育（能）性：以體育或體能活動為主要宗旨者，例如：籃球社、國術社或登山社等。 11.

(23) （四）學術、學藝性：以學術研究、文藝、特殊才藝或某項技藝教學為主要宗旨者，例如：中國醫藥研究社、日語研習社、攝影社或電腦研習社等。（五）康樂性：以提倡康樂或休閒活動為主要宗旨者，例如：康輔社、國標社、管弦樂社或熱舞社等。（六）聯誼性：以社員聯誼、促進情誼、團結互助以及互勉互勵為宗旨者。例如：各地區之校友會或同學會等。. 三、社團的學習價值與功能社團經驗學習可以協助學生發展其多元興趣，提供學生參與社會服務之機會，透過社團提供安全健康的交流場所，培育學生組織領導能力，建立良好人際關係，訓練其自治自律，幫助學生自我瞭解，成長茁壯，促使學生全人健康發展，豐富人生歷練，培養健全人格，並且有助於提升學生未來投入職場的競爭力（楊國賜，1992；邱皓政，1996；林至善，2000）。前述之研究指出，藉由社團組織運作模式、社團目標執行方案與社團行政決策過程，可以得到能力感的發展，學生可以從組織成員中模擬社會角色互動，從社團經驗學習中模擬社會生活樣貌，為未來進入社會前，提供絕佳學習機會，亦是學生社會化之過程（林淑貞，2006）。在大學求學期間，參與社團經驗與同儕間人際關係的學習，皆是大學生活中必修的課題（葉亮吟，2010）。國外學者亦指出學生在同儕之間若有健全的友誼，穩健的人際關係網絡，並參與多元多樣社團，其中，互動與興趣分享能促進所有向度良善發展，由此可知參與社團經驗是促進學生心理社會發展之重要途徑，對於人生目標以及未來職涯探索亦有重要影響（Chickering，1993）。以行政管理角度來看，學生在經營管理社務的過程中，社團的領導幹部可以學習傾聽及衝突管理等領導的技巧，社員也可以學習溝通表達及合作的精神，建立成熟的人際關係（洪泉湖，2003）；學生社團的功能，能讓學生實踐公民素養，以主動積極態度來創造校園文化，以落實學生自治精神（曾建元， 2003）。以輔導角度觀看，學生社團可培養學生適應團體生活，學習團隊合作，以及解決問題與負責任的精神（劉阿榮，2003）。以政治學的社群及自由主義來看，學生社團提供一般課堂學習以外的學習場域，可以培養學生互信互助、團. 12.

(24) 結互惠的價值觀（謝政諭，2003）。以哲學概念而言，學生社團是形成校園文化之主體，亦是校園文化的實踐者、思考者、觀察者以及共同創造者（王惠雯， 2003）。在學習型組織中社團是重要的學習方式，雖然社團不屬於正規教育的一門科目，但對學生人格發展的學習及影響不容小覷，在教育中佔極重要的地位（李丹青，2011）。國內外許多實證研究中都提出大專生參與社團經驗學習的價值與功能，茲依照年代先後彙整如下表 2-1：. 表 2- 1 社團經驗的學習價值及功能相關研究一覽表研究者（年代）. 社團經驗的學習價值及功能論述. 傅木龍（2000）透過參與學生社團活動，可豐富人生經驗，學習社會化，並促進學生之學習發展，大致可包含六大項：1. 建立良好的人際關係 2. 滿足個人之社會參與 3. 適應民主之生活方式 4. 熟悉行政工作規範、步驟及流程 5. 學習管理方法 6. 促進同理心與社會服務熱忱。林至善（2000）綜合國內外學者之觀點，歸納以下功能：1. 發展多樣化興趣 2. 促進服務熱忱 3. 培養領導力 4. 建立人際關係 5. 培訓自治自律能力 6. 自我瞭解與學習發展 7. 學習組織經營管理 8. 培育健全人格 9. 奠定未來就業競爭力。顏妙桂（2000）社團活動對學校教育有正向價值，能增進以下能力：1. 社會經驗 2. 領導才能 3. 情緒管理 4. 生涯規劃 5. 利他價值 6. 服務觀念 7. 智力 8. 生活滿意度。何進財學生參與社團，可增進自我瞭解、發展及實現，促進身心健（2000, 2001）全發展，陶冶個性及群性，調劑感性與理性，結合學理及生活、訓練領導才能與口才，增廣人生經驗，體會民主社會群體生活之意義與價值，達成敦品勵學的目標。黃玉（2001）大學生社團經驗會影響其心理社會發展，參與過社團且有幹部經驗的學生在情緒管理、自我認定、自主性、目標發展及能力感上顯著高於未參加者或只做社員者。而社團領導經驗可促進學生在自主性、目標發展及能力感上之發展。仲崇親（2003）從校友的調查研究中發現，在大學生活中，課外活動是最有意義的學習經驗，能增加自信與個人能力，而這兩項能力亦是促進個人生活滿意度以及事業成功的最大因素（引自 Marchese，1990）。以訪談法面談十二所大專的大四學生，發現課外活動經驗，對學生之個人發展及學習有明顯且實質的正向關係（引自 Kuh，1993）。. 13.

(25) 研究者（年代）. 社團經驗的學習價值及功能論述. Fredricks, 追蹤參與社團以及利他社會活動的學生，一年後發現，學生 Eccles, & 的公民參與以及教育程度與參加社團活動有相關性。 Jacquelynne （2006）張雪梅（2005）調查全國學生事務課外活動組人員，歸納社團具有下列功能與價值：1. 增進自信、激發潛能 2. 培育溝通與協調能力 3. 辦活動及企劃能力 4. 建立人際關係與領導力 5. 訓練學生自制及自律之機會 6. 陶冶品格發展 7. 訓練獨立思考能力 8. 培養責任感、榮譽感及正義感，並積極投入社會服務 9. 多元發展興趣知能 10. 促使學生具向心力。陳昭雄、林合懋參與社團活動能增加對自我瞭解，建立互信互賴之人際關與鄧蘭（2007）係，購過實際經驗學習規劃，對未來工作世界有更多的探索與覺察。張同廟（2007）參與社團活動具備下列幾項功能：1. 發展多元化興趣，增加多樣化休閒活動 2. 增進參與社會之正向經驗，培養學生社會服務熱忱 3. 培育領導能力與被領導之胸襟 4. 建立良好人際關係 5. 訓練具獨立思考、自治自律能力 6. 促進自我瞭解及成長 7. 健全組織發展，陶冶群性與合作精神 8. 培養健全人格，提供正常健康之感情交流場所 9. 奠定未來就競爭力。陳新霖、游淑社團是促進學生學習發展與生涯探索之重要場域，在面對學惠、梁朝雲習壓力及群體互動中，發展多元能力，培育面對困難與解決（2010）問題之基本能力。林合懋、陳昭雄社團具有以下功能：1. 學習為人處事方式 2. 學習群體生活（2011） 3. 培養民主觀念 4. 幫助學生面對多元化社會 5. 擴展知識領域 6. 發展多元興趣及能力 7. 培育領導才能 8. 陶冶身心健康 9. 關懷及參與社會 10. 學習人際互動 11. 建立正確價值觀。莊玉琪（2013）參與社團能獲得豐富具又正向意義之生活經驗，培養多元化興趣，養成良好人際關係及溝通協調能力。從社團活動中可訓練領導、解決問題、團隊合作及活動企劃能力，提升公民參與以及服務社會的責任感。曾建元（2015）社團活動是大學教育重要的一環，社團為學生團體生活和組織經營管理能力提供了一個鍛鍊的場域與機會。社員之間彼此互動密切，形成一種特殊歸屬感，學習與人相處及各種社交行為模式，此社會化過程，除了幫助學生建立日後生涯規劃，亦累積其人脈資本與社會資本。何守中（2017）參與學生社團並擔任幹部能增加多元興趣，強化個人自信心，提升組織協調、挫折容忍、危機處理等能力，增進未來就業相關之軟實力。亦可從社團參與經驗中，填補課堂上學習之不足，促進全人教育之養成。. 14.

(26) 研究者（年代）. 社團經驗的學習價值及功能論述. 楊蕙宇（2018）學生參與社團並且擔任幹部可以培養領導能力，學習與他人相處，勇於面對問題並解決問題，養成不逃避負責的習慣，除了能更肯定自我、增加自信心外，更可累積軟實力及就業競爭力。資料來源：研究者自行整理。. 綜合上述學者的論述，研究者歸納參與社團可以幫助學生多元學習發展，透過社團經驗，學習獨立正向思考，培育學習心與責任感，擴增挫折容忍度與危機處理能力，豐富其社會經驗，增進自我瞭解，陶冶心性與群性，促進其心理社會發展，並建立和諧信賴的人際關係。社團活動是大學生活中重要的活動之一，透過社團場域，提供學生學習課外新知與全人教育的重要橋樑，完成其學習社會化的試煉，在未來能結合自己所學與社會生活脈動相互緊密配合。. 貳、社團經驗學習相關理論社團參與是一種自主性的經驗學習，從做中學，服務者與被服務者協同合作，達到各自目標，互為彼此的學習者，增強各自發展，也增進其社會化發展。以下將以 John Dewey 的經驗教育學習觀點、Alexander W. Astin 投入理論以及 David A. Kolb 的經驗學習理論為基礎，藉由理論觀點，幫助我們瞭解在參與社團過程中可以獲得甚麼樣的經驗，會帶給學生甚麼樣的學習與發展。. 一、John Dewey 經驗教育學習觀點經驗學習之父─杜威（John Dewey）是美國教育家暨哲學家，以「連續性」和「從做中學」為兩個最重要的教育思想，認為連續性指的是教育不應該中斷，如果教育是有目的性的為他人期望學習，而非主動自發性的學習，到了某個階段後就停止繼續學習，那這個教育就是不連續且失敗的教育，成功的的教育是延續性的，即為終身教育。強調創造優質環境條件讓學習者去「主動經驗」是教育的關鍵，主張學習應結合實際生活經驗，面對真實情境，在真實情境中學習，能促進學習者將既有的知識與技能轉化運用，實地與社會人、事、物接觸，從實際經驗中發現問題並解決問題，促進學習者批判性思考，即是一種實際行動與持續反思不斷循環的概念。他認為經驗教育學習應包括以下三個步驟：（一）. 15.

(27) 觀察：感官知能接受刺激後，以實際行動觀察周圍環境情形；（二）獲得知識：將新的經驗融入舊的概念中，藉由反思獲得知識；（三）判斷：從這些經驗的累積以及獲得的知識中，進行合適的判斷，有關 Dewey 經驗教育學習模式，可由圖 2-1 表示（謝智謀、吳崇旗、王怡婷譯，2009）。依據 Dewey 理論實際應用，學校應走出教室，以社會情境為學生學習場域，瞭解學生能力、興趣與需求，促使學生了解社會脈絡、關懷社會議題，協助學生將實際服務經驗轉化為個人學習成果，促進學生全人發展，培養學生負責任以及勇於執行承諾付諸行動的態度（徐明、林至善，2012）。觀察感官知能接受刺激後，以實際行動觀察周圍環境情形. 判斷. 獲得知識. 從累積的經驗以及獲得的知識中，進行合適的判斷. 將新的經驗融入舊的概念中，藉由反思獲得知識. 圖 2- 1 Dewey 經驗教育學習模式資料來源：修改自謝智謀、吳崇旗、王怡婷（譯）（2009）。反思學習理論與實務（原作者：D. A. Sugerman, K. L. Doherty, D. E. Garvey & M. A. Gass）。桃園市：臺灣外展教育基金會。. 二、Alexander W. Astin 投入理論一般而言，Astin 被認為是早期針對大專生校園投入經驗研究最有系統的學者（黃世雄，2009），他所提出的學生投入理論，主張投入是指學生在有關學習之活動上，投注其生理與心理兩方面之心力。強調學生的學習發展是經由實際參與過程中產生作用，對於提升個人生活滿意度以及校園活動參與熱誠都將有. 16.

(28) 實質的助益。並且認為要達到個別課程之學習目標與成效，必須先引導學生願意努力並投注其心力，激起其對於學習求知與自我發展的渴望。在最初的學生學習投入理論中，Astin（1984）便提出五大假設來說明投入之意涵，而其內容也和後續學者的研究相互呼應，逐漸發展為更完整的一套完整的結構，其理論更被廣泛用應用在學生的學習發展上，以下就 Astin 的投入理論所提出的五大基本假設以及學習參與三要素說明如下：（ㄧ）五大假設 1. 投入廣泛與特定的目標參與或投入指的是一個人將生理與心理的精神投注在某個目標對象上，而這些目標可以是一個相當廣泛之經驗或概念（例如：社團經驗），亦可以指極為特定之事務、競賽或考試（例如：準備國家考試）。而後者之概念是早期用來衡量學習學習成效的指標，亦是一般學校最常使用的學習衡量方式，Astin（1990）所提出的輸入-環境-成果模式（input-environment-outcome, I-E-O model）中，就是運用學生的個人背景資料或課前與課後學業成績等項度來衡量學生的學習參與成效。 2. 歷程上的個別差異無論參與的目標為何，每個人在參與投入的過程中一定不會一成不變；換句話說，學生對目標的投入經驗皆會有所不同，投入時間的長短以及參與程度皆會有所差異，而同一個學生在同一個目標上也會因為個人身心狀態之不同而有不同程度的差異性。 3. 參與的質與量「參與」同時包括了質與量的概念，參與投入一個活動時間之長短，即是量的概念，例如學生的課業參與，可以用量化的方式來評量其花了多少時間在學業的學習上；而在這個活動上認真專注的程度，即是質的概念，例如想要知道學生對於學業融會貫通的程度，則可以運用質性的角度來加以評估。對此， Marks 更在 2000 年對學生學習參與做出更進一步之定義，指出學習參與同時涵蓋了情感參與以及行為參與兩部分，其中情感參與主要是關注在學生內心想法，對於學校或團體組織的認同感，例如學生對於社團組織所產生的歸屬感，. 17.