第四章 研究結果與討論
第二節 社會效度分析
本節以質性資料來分析結果，筆者以「學生課程教學回饋單」（見附錄七）
與「教師訪談題綱」（見附錄八）進行質性資料的蒐集，透過資料紀錄、內容 編碼、閱讀整理及統整分析。根據三名學生與四名教師的訪談內容，瞭解七名 受訪者對體感式電玩遊戲教學的看法，其彙整與分析結果如下：
一、目標行為的社會意義
本研究的教學目標為增進健康體適能之成效，此目標對受試者的生理健 康、動作發展及運動能力方面，都有實質上的幫助。經過二十四週的體感式 電玩遊戲教學介入後，學生與教師對於目標行為的看法，歸納重點如：健康 體適能評量有進步、體感式電玩遊戲教學對測驗項目有幫助、誘發學生的運 動意願與促進學生的運動機會。
（一）核心肌群運動：一分鐘屈膝仰臥起坐。
根據研究結果得知，核心肌群運動對一分鐘屈膝仰臥起坐有明顯的正 向介入效果，且三名受試者對自己的表現，皆給予正向的評分。經過七週 的核心肌群運動遊戲教學後，三名學生皆覺得對一分鐘屈膝仰臥起坐的測 驗項目有幫助，受試甲對自己的表現，評分為 70 分；受試乙對自己的表 現，評分為 100 分；受試丙對自己的表現，評分為 60 分。訪談資料內容 編碼整理如下：
「…自己有進步，但希望可以再進步，目標是達成40 次∕分。」（S甲–0610）
「…這項目我做得最好，贏過其他同學，我最喜歡這項運動了，讓我最有成就感。」
（S乙–0626）
「…對自己目前表現不夠滿意，覺得還可以更好，想贏過受試乙。」（S丙–0625）
「…遊戲教學對學生有難度，在老師的要求下，學生仍會盡力完成遊戲教學的動 作。」（T甲–0627）
「…受試乙本身的身體協調能力不佳，但此遊戲教學對受試乙非常有成效。」（T乙– 0627）
「…學生表現皆能平均維持。」（T丙–0627）
「…經過遊戲教學後，測驗結果有明顯的進步。」（T丁–0627）
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（二）下半身運動：立定跳遠。
根據研究結果得知，下半身運動對立定跳遠有明顯的正向介入效果，
且三名受試者對自己的表現，皆給予正向的評分。經過十週的下半身運動 遊戲教學後，三名學生皆覺得對立定跳遠的測驗項目有幫助，受試甲對自 己的表現，評分為 80 分；受試乙對自己的表現，評分為 100 分；受試丙 對自己的表現，評分為 60 分。訪談資料內容編碼整理如下：
「…覺得自己進步很多，很滿意自己目前的表現。」（S甲–0610）
「…測驗分數有慢慢在進步，而我的腳先天比較沒有力氣，這項運動對我身體有幫 助。」（S乙–0626）
「…覺得測驗分數不夠好，但自己已盡力了。」（S丙–0625）
「…學生對測驗都會自我要求，想要越來越進步，也會彼此對測驗分數作比較。」
（T甲–0627）
「…此遊戲教學對受試甲最有成效，其他兩位也有進步。」（T乙–0627）
「…透過遊戲教學的加強，學生變得更有活力與耐力。」（T丙–0627）
「…此項目對受試乙最困難，但在遊戲教學下，能一點一滴累積在進步。」（T丁– 0627）
（三）心肺運動：三分鐘登階測驗。
根據研究結果得知，心肺運動對三分鐘登階測驗有明顯的正向介入效 果，且三名受試者對自己的表現，皆給予正向的評分。經過七週的心肺運 動遊戲教學後，三名學生皆覺得對三分鐘登階測驗的測驗項目有幫助，受 試甲對自己的表現，評分為 95 分；受試乙對自己的表現，評分為 90 分；
受試丙對自己的表現，評分為60 分。訪談資料內容編碼整理如下：
「…這項目的測驗比1600 公尺跑走來得簡單。」（S甲–0610）
「…對目前表現不夠滿意，希望可以更好，之後可以平時練習跑步。」（S乙–0626）
「…覺得表現不夠理想，之後自己還想在家再練習。」（S丙–0625）
「…測驗項目讓學生覺得有趣，邊唸節拍邊做登階，學生表現都很認真。」（T甲– 0627）
「…學生測驗結果略有進步，但效果比較不明顯。」（T乙–0627）
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「…在老師要求下，學生能表現出水準成績。」（T丙–0627）
「…經過數次的遊戲教學後，學生最後能達成目標。」（T丁–0627）
二、實驗過程的適切性
經過二十四週的體感式電玩遊戲教學介入後，學生與教師對於實驗過程 的看法，歸納重點如：喜歡體感式電玩遊戲教學、遊戲教學課程安排適切、
喜好體感式電玩遊戲教學勝於傳統體育教學課程、合理的教學課程成本、認 同體感式電玩遊戲教學的成效。
（一）接納程度
根據研究進行前調查，學生、家長或監護人，以及教師皆接納本研究 的教學實驗。本研究的進行先徵求受試者家長或監護人的同意，接納受試 者參與本研究的遊戲教學課程，以增進三名受試者的健康體適能，同時也 詢問三名受試者本身是否有意願參與此體感式電玩遊戲教學，三名受試者 皆表示對此課程相當有興趣且願意配合此研究的教學程序。其次，受試者 與相關人員覺得此研究不會產生危險或危害其身心健康，故本研究所有相 關人員均表示贊同、接納及配合研究的進行。針對KinectTM for Xbox 360®
遊戲教學，有一名學生表示非常喜歡，有二名學生表示喜歡；三名學生皆 表示之前沒有玩過KinectTM for Xbox 360®遊戲機。訪談資料內容編碼整 理如下：
「…遊戲機可以運動，第一次玩覺得很新鮮。」（S甲–0610）
「…喜歡遊戲式的教學課程，遊戲內容很好玩。」（S乙–0626）
「…覺得對身體健康有幫助，遊戲內容很有趣。」（S丙–0625）
「…上課前，學生會主動佈置教學環境。」（T甲–0627）
「…在Xbox 360 遊戲教學結束後，學生增加運動的喜好和參與動機。」（T乙–0627）
「…學生對玩遊戲機充滿熱忱，喜歡被老師誇獎表現。」（T丙–0627）
「…學生在遊戲中也學習到互助、共勉，並且樂在其中。」（T丁–0627）
（二）複雜程度
根據研究設計的方式，參與人員皆認同本研究的教學實驗，研究實施 過程不會難以進行，且三名受試者皆清楚遊戲教學方式。本研究的教學時
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間是利用每週二、三、五的第三節實施，教學地點在學校集中式特教班教 室，參與人員僅有筆者與三名受試者。此研究所需要的學習活動、教學負 擔、日常生活上的配合措施等，受試者與相關人員受到影響尚屬簡單明 確，其程序並不複雜與困難。而針對活力健身房2 遊戲光碟的運動，有二 名學生表示非常喜歡，有一名學生表示喜歡；二名學生表示最喜歡下半身 運動，一名學生表示最喜歡心肺運動，而核心肌群運動沒有學生勾選。訪 談資料內容編碼整理如下：
「…可以嘗試不同的運動項目，下半身運動比較簡單，核心肌群運動較難且較累，
次喜歡是心肺運動。」（S甲–0610）
「…雖然運動後會感覺到累，但運動讓身體感覺很舒服，促進身體健康，遊戲可以 做很多運動，心肺運動做起來最簡單，最難是核心肌群運動。」（S乙–0626）
「…雖然運動感覺很累，但體能覺得變好了。下半身運動做起來最輕鬆，核心肌群 運動讓人最累，其次是心肺運動。」（S丙–0625）
「…學生做遊戲教學運動時，讓人覺得蠻吃力的，但還是很努力完成動作流程。」
（T甲–0627）
「…受試乙受限於肢體協調問題，遊戲過程會出現很奇怪的動作，但很想盡力去達 成與遊戲人物相同的動作。」（T乙–0627）
「…學生對每個運動項目都會想盡力去完成。」（T丙–0627）
「…受試甲在下半身運動表現最棒，受試乙是在核心肌群運動，而受試丙則是在心 肺運動。」（T丁–0627）
（三）務實程度
根據研究過程發現，本研究進行的過程，受其他因素影響較少，遊戲 教學實施順利。本研究的實驗處理是針對三名受試者在體育活動課程上的 調整，整個實驗過程皆切實可行。三名受試者皆表示體感式電玩遊戲教學 和傳統體育教學課程作比較，比較喜歡體感式電玩遊戲教學；四名教師皆 贊同將體感式電玩遊戲應用在智能障礙學生的適應體育教學。訪談資料內 容編碼整理如下：
「…課程不受天候因素，電玩遊戲課程較吸引我。」（S甲–0610）
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「…上課不受天氣影響，電玩遊戲課程比較吸引我且有趣，。」（S乙–0626）
「…不會因為天氣影響上課，電玩遊戲課程比較有趣且吸引我。」（S丙–0625）
「…體感式電玩遊戲適合應用在智能障礙學生的適應體育教學。」（T甲–0627）
「…透過電玩遊戲來實施體育方式，能引發學生的興趣，增進身體活動的機會，並 促進健康。」（T乙–0627）
「…很適合應用在適應體育教學，訓練學生的反應和增加體力。」（T丙–0627）
「…體感式電玩遊戲同時達到運動、遊戲及學習的目標。」（T丁–0627）
（四）實驗成本
根據本研究設計的成本，研究教學者為筆者一人，研究工具是一台遊 戲機搭配一套遊戲軟體，其他健康體適能的測驗工具，學校皆能提供教學 實驗使用。而執行此研究計畫所付出的人力、物力及財力等，成本上的估 計，屬於合理適當的範圍。訪談資料內容編碼整理如下：
「…遊戲機可以讓多名學生一起運動。」（T甲–0627）
「…一台遊戲機就能吸引學生的學習興趣。」（T乙–0627）
「…遊戲機搭配遊戲軟體，讓學生對課程擁有新鮮感。」（T丙–0627）
「…在老師一名專人指導下，學生越來越進步。」（T丁–0627）
（五）實驗成效
根據研究結果得知，符合前列四項要素，預期本研究所得到的效果，
將被受試者本身與教師所接納。針對本次體感式電玩遊戲教學實驗結束 後，對於健康體適能項目的整體表現，一名學生表示覺得進步非常多，二 名學生表示覺得有進步，受試甲對自己的表現，評分為 100 分；受試乙對 自己的表現，評分為 100 分；受試丙對自己的表現，評分為 60 分。訪談 資料內容編碼整理如下：
「…測驗分數都有進步，但坐姿體前彎覺得表現最差。」（S甲–0610）
「…測驗成績都有進步，身體感覺變好了，讓我開始喜歡上運動。」（S乙–0626）
「…測驗是有進步，但感覺表現沒有贏過同學，想要都拿第一名。」（S丙–0625）
「…學生經過遊戲教學後進步了，對於肢體有受限的學生，可以當作復健課程。」
「…學生經過遊戲教學後進步了，對於肢體有受限的學生，可以當作復健課程。」