第五章 影視內容模組化建置流程
第一節 模組化之原則與規格
一、 科學傳播節目內容特性
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第五章 影視內容模組化建置流程
第一節 模組化之原則與規格
一、 科學傳播節目內容特性
根據《科學傳播內容素材資料庫》結案報告，資料庫內現階段建置有的節目 內容包括公視《科技萬花筒》、公視《流言追追追》、三九五二《熱帶冰河》、華 崗《顯微鏡下的世界》、大愛《發現》、卓維《台灣的脈動》、視群《台灣生命樂 章》、諾耶《情緒密碼》、亮相館《生命密碼》、和利得《機器人納瑞奇》等，共 九家製作公司，十個不同之節目，另外屬於新聞型態的則有東森《科學大解碼》。 雖然，各家製作公司所產製的節目內容各有其不同的主題與特色，然而在以 傳播科學知識為主要訴求與範疇的情況下，仍可自這些節目當中歸納出科學傳播 節目內容的幾項重要特性。而根據本研究第二章文獻回顧所探討有關於數位資料 庫的內容建置，以及模組化生產的原則與程序即已整理出，節目內容特性的分析 乃是對節目內容進行切割與模組化的重要環節之一，亦是經過切割後的模組化單 元可再如何被運用的關鍵步驟。透過對節目內容的了解與整理，不僅可從中找出 模組化單元分割之原則，同時亦可掌握模組化單元之特性，作為日後資料庫資源 再利用與再生產之參考。
由此，本研究在此章節將先就《科學傳播內容素材資料庫》內所建置有之科 學傳播節目內容特性做出分析，作為據以發展出節目模組化原則，以及未來資料 庫資源再應用之基礎。
而根據本研究以模組化生產為知識基礎，針對上述九家製作公司所產製的十 個節目所做的整理，科學傳播節目在內容、元素之組成，以及節目整體的呈現上，
包括畫面、聲音等，可歸納出幾項特性，詳述如下：
(一) 採用主持人或旁白配音推動節目的進行
首先，在節目的呈現方式上，主持人與旁白配音是主要且常見的表現形式，
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兩者常見的功能在於推動節目的進行與流程，以及完成節目當中所需要的說明與 過場。換言之，在科學傳播節目當中的主持人或旁白所具備有的功能，通常可 1.為節目主題進行開場、2.在節目內容有兩個以上單元時，在其間進行轉換與銜 接、3.在節目單元內容或單個探討主題之後，為該段落做出整理與回顧、4.在節 目的最後對該集節目內容進行總結，並為系列節目的下一次播出進行預告。
因此，在大部份科學傳播節目當中，主持人或旁白作為上述功能角色的扮演 上，經常與該節目所欲傳遞或闡述的科學知識內容較無直接關聯，而成為節目中 可獨立分隔出來的部份。
然而，此類獨立分割出來的節目片段，在模組化生產的思考上，則因獨特性 較高，可再利用性反而相對較低。其原因一則在於各個節目為主持人所設計與編 寫之腳本，即是為了連結節目中較獨立的單元或段落主題，因此，當單獨抽取出 主持人的過場片段時，其主要的功能與意義即失去，而較難成為具有完整意義的 模組化單元；二則對於拍攝畫面的可再利用性而言，採用主持人為節目呈現方式 之節目內容，較之採用旁白配音者，其畫面可再利用性則又更低。
由於影視節目的後製技術具有可進行影音分離之特性，因此當節目內容為無 主持人之影像畫面搭配旁白配音時，雖旁白仍因與節目內容在銜接上的關係緊密，
難以成為具有獨立與完整意義的模組化片段，然而在進行影音分離處理後，畫面 的可再利用性即大幅提升。而對於有主持人在內的節目畫面而言，則較難以同樣 的方式處理之。
換言之，大多數由節目主持人主導之節目片段仍具有可切割性，而其後續可 再利用性相較於其他節目內容片段雖然較低，然而當節目再重組之目標為縮短節 目長度時，此類片段仍有其存在之必要性，因此在本研究中仍將其分割為模組化 單元的一種。
(二) 以「疑問」與「解惑」作為節目架構
科學傳播節目內容針對該集節目所要介紹或探討之科學主題，常見以與該科
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學內容相關之疑問作為切入點，而此疑惑又多從一般社會大眾相關之生活經驗出 發。例如，諾耶《情緒密碼》系列節目探討的即是人類的情緒，包括不同情緒的 大腦反應區域，以及大腦內的化學反應機制等，而在節目內容的編排與鋪陳上，
即從對生活中各種情緒來由的疑問開始，例如，為什麼我們會有生氣的感覺？又 如公視《流言追追追》系列節目，針對廣為傳佈的流言，即從學生對於各別流言 半信半疑之態度作為節目開端，進而引導出接下來節目所要介紹的科學內容。
換言之，在節目內容呈現的順序與結構上，常見到以生活中的疑問為開端，
接著順勢帶出節目所要介紹的科學內容，最後再完成解答或釋疑的編排方式。
而在「問題」的呈現上，又有兩種不同的方式。其一，當節目有主持人時，
可透過主持人獨立作出說明與提問，或經由主持人至街頭或校園等地進行訪問後 得出；其二，則是透過具有故事情節的編演，也就是情境劇的演出，來呈現疑問 的內容。
然而無論是以何種方式呈現，「疑問」的設計在整體節目內容上所扮演的功 能，以及所具備有的特徵，亦形成節目內容當中，獨立而可分割的一個環節。
(三) 科學研究發展歷史與成果之介紹
在多數科學傳播節目內容當中，會設計有特定科學研究發展之歷程，或科學 研究既有成果之介紹，而此類段落內容除了可能出現在節目之開端，亦可能被安 插於節目當中，成為段落主題之一。例如，公視《科技萬花筒》系列節目中，一 集介紹 B 型肝炎研究之內容，即從 B 型肝炎存在於華人地區的簡史，以及 B 型 肝炎研究的早期成果開始談起；又如華崗《顯微鏡下的世界》系列節目，對於微 生物的發現歷史所做之整理等。而此類節目片段對於整體節目內容而言，則扮演 著史料整理的功能與角色。
(四) 以科學的原理、概念或知識內容作為段落主題
在進入到節目內容的段落編排上，科學傳播節目多以該集所要介紹之科學內 涵或知識內容，分為各個面向進行說明作為段落主題，例如，大愛《發現》系列
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節目之一，針對台灣生態環境中的外來生物，從外來植物「銀合歡」、「布袋蓮」、
「菟絲子」，到外來動物「美國螯蝦」、「吳郭魚」、「琵琶鼠魚」等進行逐一介紹，
再延伸至探討外來生物所帶來的影響；又如卓維《台灣的脈動》系列節目，針對 台灣各地的斷層研究首先分別進行了說明，像是「獅潭斷層研究」、「屯子腳斷層 研究」，亦有各種地震觀測方式與研究的介紹，例如「GPS 觀測法」、「雷達影像 差分干涉測量法」；又或三九五二《熱帶冰河》系列節目，有關於海洋與地球氣 候變化之間的關係所進行的解釋；以及公視《流言追追追》系列節目當中，有關 於「微波爐原理」的介紹等。
換言之，在《科學傳播內容素材資料庫》所建置有的節目內容當中，各段落 主題之編排，多為獨立的科學或知識內容，不僅具有相對較高的完整性、可分割 性、以及可獨立被瀏覽而不致在理解上造成困難之特性，此類節目片段更是科學 傳播節目的核心內容之一，而其知識性內容亦具有高度的傳佈性，因此十分具有 留存與再運用之價值。
(五) 科學研究過程的重現與抽象概念的具象化
除上述針對特定科學與知識內容以描述之方式進行解說的設計，科學傳播節 目內容因應科學研究之過程，與較抽象科學概念理解之必須，另有一項重要的特 性，即是會重現相關之科學實驗，以及針對較抽象之科學概念，以動畫的形式進 行的具象化，幫助觀眾理解。
在多數內容主題包含有實驗過程的科學傳播節目，會將實驗的進行安排在節 目當中呈現，例如，公視《流言追追追》系列節目，是《科學傳播內容素材資料 庫》內最典型以實驗為核心內容之節目，其每針對一項坊間流言，即會以實驗的 方式進行節目設計。除此之外，當節目所要介紹的科學概念較為抽象時，多數節 目會選擇以動畫之形式進行說明，例如，三九五二《熱帶冰河》系列節目當中的
「溫鹽環流模型」、或諾耶《情緒密碼》系列節目當中，「憂鬱情緒發生時腦部運 作邏輯」的示意等。
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無論是實驗過程或示意動畫，在科學傳播節目當中，雖然其功能多在提供節 目主要科學內涵闡述之輔助，但此兩者仍是相對獨立且具有完整意義之內容片段。
而其中動畫的製作，不僅精細且製作成本普遍較高，更應在模組化分割後，尋求 可再應用之途徑與方式。
(六) 科學研究人員或科學內涵相關人物之訪談的運用
科學研究人員或團隊的訪談，是科學傳播節目中常見的節目呈現形式，唯「訪 談」的形式並不侷限於在室內進行之方式，亦常見在科學研究或科學發生之地點，
由科學家進行介紹之型態。
多數介紹特定科學研究成果之節目，會選擇該研究或該領域中的重要科學家 進行訪談，其內容可能是科學家個人之成就、或由其所領導的科學研究內涵、亦 或科學家對特定科學研究趨勢的看法等。例如，三九五二《熱帶冰河》系列節目 中，有關於台灣高山冰河的研究與發現，即有以地質學家朱傚祖實地進行解說的 設計與安排；另外，由於「醫藥」亦是科學傳播節目的重要類別之一，因此，在
多數介紹特定科學研究成果之節目，會選擇該研究或該領域中的重要科學家 進行訪談，其內容可能是科學家個人之成就、或由其所領導的科學研究內涵、亦 或科學家對特定科學研究趨勢的看法等。例如，三九五二《熱帶冰河》系列節目 中，有關於台灣高山冰河的研究與發現，即有以地質學家朱傚祖實地進行解說的 設計與安排；另外，由於「醫藥」亦是科學傳播節目的重要類別之一，因此，在