第二章 文獻探討
第三節 空間領導與學校效能的相關研究
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
39
第三節 空間領導與學校效能的相關研究
本研究旨在透過對校長空間領導與學校效能的了解來探究兩者之間的相關，
以作為校長空間領導與學校效能發展之參考，為達到研究目的本節將針對空間領 導之相關研究、學校效能之相關研究、空間領導與學校效能之相關研究等三部分 加以敘述探究。
壹、空間領導之相關研究
國內目前關於空間領導的研究，有湯志民(2010)國科會｢學校創新經營-空間 領導之研究｣專題計畫、李冠霖(2010)的｢國民小學校長在空間領導與學校效能關 係之研究｣、曾雅慧(2011)的｢臺北市國民小學校長空間領導與學校組織氣氛關係 之研究｣、李慶裕(2011)的｢國民中學空間領導指標建構之研究｣、鄭女玲(2011) 的｢空間領導在本土教育課程發展之行動研究｣、陳炫佑(2012)的｢臺中市國民小 學校長空間領導與教師工作滿意度關係之研究｣、莊明達(2012)的｢國民小學校長 空間領導、品牌管理與創新經營關係之研究｣等論文共七篇，其研究結果敘述如 下：
湯志民(2010)在國科會｢學校創新經營-空間領導之研究｣專題計畫中，使用問 卷調查法探討臺北市與新北市國民中小學學校創新經營與學校空間領導的實施 情況與成效，並透過訪談法深入瞭解學校運用空間領導推展學校創新經營之歷程、
成效與困難，再進行綜合分析。研究結果發現：
一、 臺北市與新北市國民中小學創新經營學校六項空間領導方式實施之符合度，
在環境變項上，「國小」高於「國中」，「中規模學校」高於「大規模學 校」與「小規模學校」；在人口變項上，「男性」高於「女性」，「校長」
高於「主任」、「組長」與「教師」。
二、 臺北市與新北市國民中小學創新經營學校認為最有效的空間領導方式之排 序為「以空間規劃豐富學習資源」、「以空間規劃提升教育意境」、「以 空間規劃引領教學創新」、「以空間規劃帶動課程發展」、「以空間規劃
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
40
拓展社區關係」、「以空間規劃促進行政革新」。
三、 臺北市與新北市國民中小學創新經營學校之「空間領導策略」，整體認為 以「建置空間情境」為最重要，其次依序為「發展空間特色」、「推展空 間政策」、「辦理空間比賽」、「主導空間規劃」、「規劃空間標準」與
「推廣空間理論」。
四、 臺北市與新北市國民中小學空間領導應用於創新經營，主要採用「成員共 同參與」、「經費申請」、「校園空間活化」與「以使用者中心之思考」
等策略。
五、 臺北市與新北市國民中小學創新經營學校，在空間領導推動困難上，主要 為「經費不足」、「成員意見不同」、「設施維護問題」與「學校使用空 間不足」等。
李冠霖(2010)在｢國民小學校長在空間領導與學校效能關係之研究｣論文中 採用問卷調查法，針對大高雄市與屏東縣的國民小學學校教職人員為研究對象，
研究結果發現：
一、 國民小學教師知覺校長空間領導情況良好，其中以協助教師教學、行政效 率提升之知覺度最佳。
二、 國民小學教師知覺學校效能情況良好，其中以學生成就表現知覺程度最高。
三、 男性教師知覺校長空間領導、學校效能情形優於女性教師。
四、 都會區教師在校長空間領導以及學校效能的知覺程度優於鄉鎮區學校教 師。
五、 校長空間領導行為能有效影響學校效能。
曾雅慧(2011)在｢臺北市國民小學校長空間領導與學校組織氣氛關係之研 究｣論文中採用問卷調查法，針對臺北市國民小學學校教職人為研究對象，研究 結果發現：
一、臺北市國民小學教育人員知覺校長空間領導為中上程度，以「以空間規劃提
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
41
升教育意境」之知覺程度為最高，「以空間規劃拓展社區關係」之知覺程度 最低。
一、 臺北市國民小學教育人員知覺學校組織氣氛為中上程度，以「校長支持 行為」之知覺程度為最高，「教師疏離行為」之知覺程度最低。
二、 臺北市國民小學教育人員知覺學校組織氣氛以開放型與封閉型氣氛約 各佔三分之一。
三、 臺北市國民小學以擔任主任職務、與得獎學校之教育人員知覺「校長空 間領導」的程度較高。
四、 臺北市國民小學以51歲(含)以上、任教21年(含)以上、擔任校長及主任職 務、學校規模在19-36班與得獎學校之教育人員知覺「學校組織氣氛」的 程度較高。
五、 校長空間領導與學校組織氣氛有顯著正相關，校長空間領導越高，校長 與教師開放行為指數也越高，學校也越傾向開放型氣氛。
六、 校長空間領導對學校組織氣氛有顯著的預測力，以「以空間規劃帶動課 程發展」對校長行為開放指數最有預測力；以「以空間規劃豐富學習資 源」對教師行為開放指數最有預測力。
七、 校長空間領導與學校組織氣氛結構方程模式之適配度與影響力良好 李慶裕(2011)的「國民中學空間領導指標建構之研究」以10位國內研究空間 領導之學者與10位台中市地區教育工作者作為研究對象，透過模糊德懷術之問卷 設計進行調查，希冀建構出｢國民中學空間領導指標｣。研究結果發現：
一、 國民中學空間領導指標三層面依重要程度大小排序為「教學品質」、「行政 管理」、「課程發展」等三層面。
二、 國民中學空間領導指標九向度依重要程度大小排序為「學生學習」、「班級 經營」、「專業成長」、「校園規畫」、「社區資源」、「領導作為」、「潛在課程」、 「彈性課程」、「正式課程」等九向度。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
42
三、 經模糊德懷術小組所共識的最高層面為「教學品質」，而最高向度為「學生 學習」，最低向度為「正式課程」。
四、 模糊德懷術小組所共識的最高指標為「領導者致力於營造親和友善的校園」
最低指標為「各學科領域設置專屬的研究空間」。
鄭女玲(2011)的「空間領導在本土教育課程發展之行動研究」以高雄市「雲 玲國小」教師、家長、社區成員與學生為研究對象，採用行動研究途徑，以探討 空間領導在本土教育課程的現況。研究結果發現：
一、 在空間領導概念體系下的本土教育課程實踐行動歷程包含了「情境分析」、
「願景構築」、「設計方案」、「實施方案」、「評鑑方案」等五個階段。
二、 在空間領導概念體系下的本土教育課程發展情境分析的策略措施有「SWOT 情境分析」、「團體決策以凝聚共識」、「校長的有效領導」等三策略。
三、 在空間領導概念體系下的本土教育課程發展願景構築的策略措施有「正向 鼓勵」、「協同合作」、「領導展現」等三項策略。
四、 在空間領導概念體系下的本土教育課程發展設計方案的策略措施以「認知 原鄉階段」、「情意探索階段」、「技能行動階段」為三大主軸。
五、 在空間領導概念體系下的本土教育課程發展實施方案的策略措施以「學習 空間場域多樣化」與「學生活動視野寬廣化」為主要紮根工作。
六、 在空間領導概念體系下的本土教育課程發展評鑑回饋的策略措施應從「行 政支援」、「教師實施」、「學習成效」與「家長配合」等向度加以檢核。
陳炫佑(2012)的「臺中市國民小學校長空間領導與教師工作滿意度關係之研 究」論文中採用問卷調查法，針對臺中市國民小學學校教職人為研究對象，研究 結果發現：
一、 臺中市國民小學校長空間領導為中高程度，以「校長以空間規劃營造教育 情境」之程度最高，「校長以空間規劃建立社區關係」之程度最低。
二、 臺中市國民小學教師對教師工作滿意度為中高程度，以「同僚關係」之程
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
43
度最高，「校長領導」之程度最低。
三、 臺中市國民小學教師，因其性別及服務年資之不同，而有不同的校長空間 領導感受，以男性與服務年資11-15 年及21 年(含)以上之教師程度較高。
四、 臺中市國民小學教師，因其性別、擔任職務及學校規模之不同，而有不同 的教師工作滿意度感受，以男性、擔任主任之教師及學校規模13-30班之教 師程度較高。
五、 臺中市國民小學校長空間領導與教師工作滿意度有顯著正相關，校長空間 領導的情形愈佳，教師工作滿意度也愈高。
六、 臺中市國民小學校長空間領導對教師工作滿意度具有預測作用，以「校長 以空間規劃提升學習效能」的預測力最佳。
莊明達(2012)的「國民小學校長空間領導、品牌管理與創新經營關係之研 究」論文中首先採用問卷調查法，針對基隆市、臺北市、新北市、桃園縣國民小 學學校教職人為研究對象，再配合訪談法以分析現況驗證理論，研究結果發現：
一、 國民小學校長空間領導、品牌管理與創新經營的實施現況呈現良好。
二、 在不同背景變項下在校長空間領導、品牌管理與創新經營皆有顯著差異。
三、 國民小學校長空間領導、品牌管理與創新經營三者，兩兩間均存在中高度 正相關。
四、 校長空間領導六個向度中，以豐富學習資源、拓展社區關係、促進行政革 新、引發教學創新、提升教育意境等五向度對整體學校創新經營的聯合預 測力最佳，其中以「豐富學習資源」最具有預測力。
五、 國民小學校長空間領導、學校品牌管理和創新經營之測量模式與結構模式 適配度良好。
六、 國民小學校長空間領導、學校品牌管理對於創新經營具有顯著影響效果。
除上述國內論文研究外，國際組織OECD(2006)亦對研究教育建築計畫 (Program on Educational Building)，建構出教育設施品質評鑑架構，界定五個學
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
44
校設施品質的原則(引自湯志民，2012)：
(1) 符合使用者目的：能夠容納學生人數且彈性、舒適的新科技學習空間，
並能提供給教職員及社區人士使用的社會性空間。
(2) 富意境且具設計感並帶有教育意義：象徵學校意象的設計、美觀的外 觀、並且可以做為教材使用的設施。
(2) 富意境且具設計感並帶有教育意義：象徵學校意象的設計、美觀的外 觀、並且可以做為教材使用的設施。