本研究研究對象為啟聰高職三年級學生四班(分別為資料處理、美工、家政 及圖文傳四科，共40人)，由研究者指派資料家政科、美工科為傳統教學；資處 科及圖文傳播科為多重表徵組。由研究者親自教學，施以不同教學法：傳統教學 組施以傳統教學法，以板書和掛圖為主；多重表徵組會以模型、ppt、動畫和影 片等多種教材教具來教學。研究者參考許多論文資料，編撰出血液循環測驗題 目，並利用此測驗工具與晤談來分析學生之認知情形、迷思概念及心智模式。本 章主要會從結論、建議與未來研究方向與問題三方面，提出研究者的想法。
第一節 結論
本研究根據研究目的及研究結果，歸納出以下七點的結論：
一、聽障學生對於血液循環所持有的心智模式的種類
本研究透過血液循環紙筆測驗工具及晤談，分析出聽障高職生特有的心智模 式，有以下七種：未形成模式、發散式、單循環、多循環、雙循環、類科學、科 學。而且，在本研究中的研究對象，無論是實驗組或是對照組均沒有達到科學模 式。
二、聽障學生對於血液循環所持有之與聽人相異的迷思概念
聽障學生是倚重於視覺學習，其吸取知識的管道是與一般聽人有明顯差異，
但其迷思概念基本上是與先前文獻是相似的（符合 Robin,1982 ; Arnaudin, Mintzes, 1986 ; Chi,1991 ; Lazarowitz&Penso,1992 ; Chi,Leeuw,Chiu, Lavancher, 1994 ; Sungur, Tekkaya , and Geban,2001 等人研究）。聽障高職生所持有之迷思概念中與
聽人較為不同的迷思概念有以下幾點：
1. 心臟方面：
心臟是血或神經構成；瓣膜有保護功能（類似心肌）； 心臟連接氣管，可以 行呼吸作用（心臟功能類似肺）。
2. 血管方面：
動脈是動腦，靜脈是心情平靜；動脈活人有，靜脈死人有；血管是三層包在 一起的；動脈在身體左半部，靜脈在身體右半部，靜脈四肢才有，身體沒有。
3. 血液方面：
認為白血球可以幫助出汗，所以可以排除病毒；血小板是正方形（像板子）
的；喝水會讓血流增多；運動可以補充血球。
4：循環途徑方面：心臟右半的血流到左身，左半的血流到右身。
三、最後模式的形成主要受到初始模式的影響
在同樣的教學法下，不同起始模式的學生，其能夠學習吸收的知識是不相同 的。以起始模式為發散式（R）的學生為例，其最高可以達成之模式是多循環模 式（M）；起始模式為單循環（U）的學生，其最高可以達成之模式是雙循環模 式（B）；起始模式為多循環（M）的學生，其最高可以達成之模式是類科學模式
（L），而且要演變為類科學，是需要先演變為雙循環（M）模式，符合 Vosniadou 和 Brewer（1992）提出的綜合性模式，認為學生的心智模式由日常經驗之初始 模式變為綜合模式，再轉變為科學模式。
四、多重表徵教學有助於聽障學生瞭解過程本體概念
在教學部份，可以看到兩組學生在屬於物質本體概念的題目之答題正確性 上都有明顯進步，傳統教學組進步了 10％左右，多重表徵教學組進步了 15％左 右，兩組學生的物質本體概念答題正確率會沒有顯著差異，這可能是因為物質本
體概念本身多於記憶性，所以傳統教學法也可以教的很好，故兩組都有明顯的進 步；反之，在過程本體概念的題目之答題正確性上，控制組在後測僅有微幅進步；
在控制組部份，正確率進步了 20％，兩組的正確率比較上呈現出顯著的差異這 顯示出多重表徵教學法是有助於聽障學生瞭解過程本體概念。此研究結果呼應了 Chi(1992)研究，跨越本體類別間的概念改變是困難的，本體內的改變是較為容 易的。
五、多重表徵教學會讓學生心智模式演變途徑趨向於收斂
研究發現控制組進行教學後，其心智模式的演變是非常發散與分岐的，且沒 有任何兩位學生的演變途徑是相同的；反觀實驗組，在教學後其心智演變途徑主 要分為：經驗-雙循環-雙循環、雙循環-類科學-類科學、多循環-多循環-多循環三 種，這也表示實驗組的演化途徑是趨向於收斂。其中值得注意的有兩點，其一從 多循環-多循環-多循環一條演變途徑，似乎可以看出一開始持有多循環概念之學 生，他的概念是較為堅固且難以改變的；其二是是雙循環-類科學-類科學這一條 演變途徑，似乎意味著多重標徵教學法使可以讓學生趨向一個較為正確演變途 徑。
六、多重表徵教學有助於聽障學生學習科學概念
本研究從多種面向去分析兩組學生的學習成效。研究結果發現，在整體答 題表現上、四個子概念（心臟、血管、血液、血流）答題表現上、結構/功能/行 為/機制概念答題表現上、晤談分析資料上，顯示出施以多重表徵教學的學生，
其答題表現與其心智模式皆優於傳統教學組，符合 Peters ＆ Diker,1982；
Castle,1982；Grant & Semmers,1983；Janvier,1987；Rieber ＆ Hannafin,1988；
Rieber,1989；Robbins,1990； White,1989,1993b,1998；Kenyon & Kimberly，
1991； Park ＆ Gittelman,1992；Edward F.Redish,1993；Volterra(1995)；Noss &
重表徵教學有助於聽覺障礙學生學習血液循環概念；也符合 Myklebust，1960 ； Castle，1982； Grant ＆ Semmers，1983；林寶貴，1990；Robbins，1990； Kenyon
＆ Kimberly，1991；Volterra，1995；邱淑明，2003；朱經明，2004；Snsan ,Brenda，
2006 等人之研究，證實了多重表徵教學的確是較適合聽障學生的學習方式。
七、電腦多媒體教學可以引起學生學習興趣與理解，也會造成學習負擔
本研究結果顯示，學生同意多媒體教學是可以增進學習理解以提昇學習興 趣，但學生也認為多媒體教學會造成學習負擔，研究者認為可能是因為聽覺障礙 學生是依靠視覺學習，當視覺受到過度刺激與使用時容易讓學生感到視覺疲累，
所以這些很華麗表徵雖然可以讓學生學習感到有趣，但是相同的也會使學生感到 有負擔。故教師在教導聽障學生時，除了要刺激其視覺學習外，也要注意到過多 的刺激是會造成反效果，而讓學生感到負擔的。
第二節 研究的啟示與建議
一、模型教具與電腦動畫的重要性
研究者在教學中發現，聽障學生在傳統教學時，時常有注意力渙散之情況；
反之在使用多種模型與電腦動畫之課堂，學生之注意力會明顯集中，同樣情況也 時常發生在一般聽人學生裡，此外，科學概念本質上是較為抽象，故將其具體化、
模型化，應該是會對學生學習上有幫助的。
二、合宜教材的設計
本研究教學中加入多中刺激學生吸收的元素（ppt、模型、動畫、影片、實 驗），使得科學教室不再枯燥，也讓教學方式趨於多元化、活潑化。研究者認為
在教材教具的合宜性上，對聽人而言合宜的教材教具，可能對聽障來說是極為不 合用的，例如一般聽人生在教脈搏概念時，多會使用聽診器來教導，但「聽」對 聽障生來說是難以做到的，所以，本研究參考網路資料，設計「看的脈搏測量器」， 讓學生可以看到脈搏，進而學習到正確科學知識。
三、將多重表徵的教學融入教學策略
本研究結果顯示出，多重表徵教學對聽障學生學習科學是有明顯助益。但在 實際的教學現場裡，老師還是採用傳統教學法來教導聽障生，這也難怪聽障學生 的學業成就會明顯落後於聽人。所以，研究者認為，應該要推廣多重表徵教學法 給在教學現場的老師，將此教學法融入各科教學中，期望能藉由此教學法提昇聽 障學生的整體學業成就。
第三節 未來研究的方向與問題
一、 擴大/增加樣本數
本研究之樣本僅有兩組共 40 名學生，樣本數並不多。所以在將來的研究中，
可以將研究對象推及到全國啟聰學校及聽障特教班，期望可以讓研究更完整、更 有說服力。
二、 延長教學時間，以及延伸至其他教學單元
本研究之教學時間僅有四堂課，在教學上算是很緊迫。在將來研究中，可 以試著將時間拉長，期望拉長教學時間後，可讓聽障學生之心智模式能夠達到科 學模式。此外，也可以將此教學法延伸使用到其他生物單元，看在不同單元是否 會有相同結果。
三、 研究對象可以推及其他年齡及領域的學習者
本研究之研究對象皆為同年級學生（高三），在將來可以將此教學法推及 各種年齡層，看不同年齡層的學生對於的心智模式異同及其演變歷程；也可以推 及到不同領域，看不同領域（例如：人文領域）的教學成效為何。