2 4 6 8 10 12
1 2 3 4 5 6 7
教學法
人 數
非常同意 同意 普通 不同意 非常不同意
圖4-5-1 不同教學方式對於「幫助學生理解」的人數分布
由上表可知，最多學生非常同意會幫助學生理解的教學表徵是模型表徵(5 人)；最多學生同意認為會造成學習負擔的教學法為動畫及影片(11人)，這也顯示 出多數學生是同意模型與電腦等教學表徵是對學習有幫助的。此結果與前述從平 均分數面相分析所得到的結果是相符合的。故聽障學生多認為模型與動畫是可以 增進其學習理解，對其學習血液循環概念有助益的。
二、不同教學方式對於「使得學習血液循環概念變得有趣」的比較 此部份研究者從七種面向： 1.心臟及人體器官模型；2.電子化投影片
（powerpoint）；3.作實驗；4.電腦模擬動畫；5.卡通動畫及影片；6.血液循環路 徑教具；7.傳統講述教學，來看學生認為這些教學表徵是否會讓學習變得有趣。
學生選擇之選項及全班平均分數如表4-5-2。
表4-5-2 不同教學方式對於「使得學習血液循環概念變得有趣」的比較
教學方式 非常同意 同意 普通 不同意 非常不同意 平均
心臟及人體器官模型 3 9 6 1 0 0.7368
Powerpoint 3 8 7 1 0 0.6842
作實驗 0 10 9 0 0 0.5263
電腦模擬動畫 3 10 5 1 0 0.7894
卡通動畫及影片 3 9 7 0 0 0.7894
血液循環路徑教具 2 8 7 2 0 0.5263
傳統講述教學 2 9 8 0 0 0.6842
由上表可以得知，學生認為可以讓學習變得有趣的教學表徵排序如下：1.
電腦模擬動畫及卡通動畫；2. 心臟及人體器官模型；3. powerpoint及傳統講述教 學；3.作實驗及血液循環途徑教具。由以上分析可知，學生大多覺得動畫與影片 類表徵與模型表徵可以讓學習變得很有趣，這與前述增進學生理解的教學教徵之 結果大致上是相同。圖4-5-2為不同教學方式對於「使得學習血液循環概念變得 有趣」的人數分布情形。
0 2 4 6 8 10 12
1 2 3 4 5 6 7
教學法
人數
非常同意 同意 普通 不同意 非常不同意
圖4-5-2 不同教學方式讓學生感到有興趣的人數分布情形
由上表可知，最多學生非常同意會提昇學生興趣的教學表徵是模型、PPT、
模擬動畫和動畫影片表徵(各3人)；最多學生同意認為會提昇學生興趣的教學法 為作實驗及動畫和影片(11人)，這也顯示出多數學生對於可以刺激其視覺學習的 電腦多媒體教學與刺激其觸覺與動作學習的作實驗是會讓學生感到有興趣的。
三、不同教學方式對於「造成了學習的負擔」的比較
部份研究者從七種面向： 1.心臟及人體器官模型；2.電子化投影片
（powerpoint）；3.作實驗；4.電腦模擬動畫；5.卡通動畫及影片；6.血液循環路 徑教具；7.傳統講述教學，來看學生認為哪些教學表徵較容易會造成學習負擔。
學生選擇之選項及全班平均分數如表4-5-3。
表4-5-3 不同教學方式對於「造成了學習的負擔」的比較
教學方式 非常同意 同意 普通 不同意 非常不同意 平均
心臟及人體器官模型 1 9 6 1 0 0.4736
Powerpoint 1 5 12 1 0 0.3158
作實驗 1 4 14 0 0 0.3158
電腦模擬動畫 3 9 6 1 0 0.7368
卡通動畫及影片 3 6 9 1 0 0.5789
血液循環路徑教具 1 7 9 1 1 0.3158
傳統講述教學 2 6 9 2 0 0.4211
由上表可以得知，學生認為會造成教學負擔的教學表徵排序如下：1.電腦模 擬 動 畫 ； 2. 卡 通 動 畫 及 影 片 ； 3. 心 臟 及 人 體 器 官 模 型 ； 4. 傳 統 講 述 教 學 ； 5.powerpoint、作實驗及血液循環途徑教具。由以上分析可知，學生大多覺得電 腦模擬動畫與卡通動畫及影片會對學習造成負擔。圖4-5-1為每個選項的人數分 布情形。為甚麼學生會認為這樣認為呢？研究者推論可能是因為聽覺障礙學生是 重視視覺學習，也因此容易達到視覺疲累，所以這些很華麗表徵雖然可以讓學生 學習感到有趣，但是相同的也會使學生感到有負擔。所以研究者認為在教導聽障 學生時，除了要刺激其視覺學習外，要要注意到過多的刺激是會造成反效果，而 讓學生感到負擔的。圖4-5-3為不同教學方式對於「造成了學習的負擔」的人數 分布情形。
0 5 10 15
1 2 3 4 5 6 7
教學法
人數
非常同意 同意 普通 不同意 非常不同意
圖4-5-3 不同教學方式讓學生感到負擔的人數分布
由圖表可知，多數學生對於會造成學習負擔的教學表徵選項都選擇普通選 項，這也顯示學生對此題目的回答傾向於中立，沒有直接表達其對於教學表徵與 其學習負擔的影響為何。教學法中以學生較多數非常同意會造成學習負擔的教學 表徵為電腦模擬動畫與影片（各三人）；較多數學生同意會造成學習負擔的教學 表徵為動畫與影片及模型。此結果大致符合前述的教學表徵平均分數的分析結 果，再次顯示刺激視覺的表徵的確會讓聽障學生感到有趣，但如果使用不當或是 過度使用也容易會造成聽障學生學習負擔。
綜合以上三點的研究，研究者從整體面向來看七種不同的教學法對學生的學 習影響為何。圖4-5-4 不同教學法對學生造成的學習影響之綜合比較。
圖4-5-4 不同教學法對學生造成的學習影響之綜合比較
由對增進學生理解與增進學生興趣面向分析，得知在這些教學表徵中的平均 得分裡以1、2、4、5、7（各為模型、ppt、模擬動畫、動畫影片、傳統講述）教 學表徵兩面向得分皆超過0.8，也表示多數學生是同意模型、ppt、模擬動畫、動 畫影片、傳統講述等教學表徵是可以增進其學習效果與動機。其中值得注意的是 其中的模擬動畫其造成學習負擔的分數也很高，研究者推論可能是擬真的心臟動 畫對學生而言依舊是很難理解的，即使將心臟的運動真實呈現在學生面前，由於 學生沒有基礎的認知，故此擬真動會反而會造成學生許多迷思概念與理解上負 擔，所以多數學生會覺得擬真動畫很有趣，但相同的也很難以真的瞭解，故會造 成學生負擔。
四、實驗組學生喜歡的教學方式
本情意問卷中設計了一題複選問題，問學生喜歡老師運用何種教學方式，並 分析學生的回答之分佈情形，表4-5-4為實驗組學生喜歡老師使用的教學方式。
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1
1 2 3 4 5 6 7
教學法
分數
增進學生理解 提昇學生興趣 造成學習負擔
表4-5-4 實驗組學生喜歡老師使用的教學方式（表格內為人數）
教具/具體模型 11 POWERPOINT 教 學
7 作實驗 11 電腦模擬動畫 13 卡通動畫/影片 16 傳統講述教學 7
由上表可知大多數學生最喜歡卡通動畫及影片以及電腦模擬動畫教學表 徵。此結果符合前述關於增進學生理解與提昇學生興趣的分析結果，顯示出學生 的確是較喜歡電腦多媒體教學。反之，最少學生喜歡的教學表徵是傳統講述教 學，所以研究者認為要增進學生的學習興趣與成效，是可以從學生所喜愛的教學 表徵來下手，透過電腦多媒體教學先引起學生注意，讓學生不要覺得科學是枯燥 的。進而讓學生覺的自然科學是有趣且可以學到很多充實知識的。
五、實驗組學生對於多重表徵教學的看法
本情意問卷中針設計了三題開放式問題：1.「你覺得本次教學最有趣的單元 /部分為何」；2.「你對於本次教學印象最深刻的單元/部分為何」；3.「你覺得本 次教學需要改進的單元/部分為何」，並請學生簡答此三題開放性問題，用以分 析其對於多重表徵教學的看法為何。
首先，在「你覺得本次教學最有趣的單元/部分為何」方面，聽障學生認為 有趣的部份有：血液（2人）、血管、教具及具體模型（2人）、卡通動畫、影片
（2人）是本研究教學中比較有趣的部份。節選學生的回答如下：
S1：卡通動畫和影片，我覺得很有趣。
S2：我喜歡教具與和影片。
S3：這次的單元很有趣，讓我看的很清楚。
S4：我覺得血管最有趣，老師教很多。
S5：學習到很多，像是血小板、動脈、靜脈，老師教了很多。
S6：太有趣了，哈～～～。
在「你對於本次教學印象最深刻的單元/部分為何」方面，聽障學生認為深 刻的的部份有：作實驗、身體構造、教學方法、動靜脈概念等部份。節選學生的 回答如下：
S1：我感到學習變得很有趣，有很多有趣的想法和方法。
S2：學習很多，以後會更注意身體。
S3：讓我印象作深刻的是老師帶我們作實驗，很棒喔！
S4：對教學法印象很深刻…不錯喔。
S5：好像沒有什麼深刻印象。
在「你覺得本次教學需要改進的單元/部分為何」方面，聽障學生認為需要 改進的部份有：內容有點難、多增加動畫、有點看不清楚教學內容等，是本研究 教學中比較需要改進的部份。節選學生的回答如下：
S1：沒有需要改進的，老師有進步喔！
S2：不太清楚上課再說什麼，看不清楚學內容。
S3：教的有點難，需要改進，比較好理解。
S4：電腦模擬教學有點少，改進要多用電腦模擬教學。
S5：沒有什麼需要改進的。