壹、國內研究
關於聽障學生的研究早期多注重於語文及溝通方面，近年來則有越來越多的 聽 障 相 關 研 究 著 重 於 科 學 能 力 相 關 研 究 （ Chien,1993 ； Mousley ,1998 ； Frostad,1999 ； Moores, Jathro ,& Creech,2001 ； Mangrubang,2004 ； Snsan &
Brenda ,2006；盧台華，1995；蘇芳柳、張蓓莉，1996；張蓓莉，2001；陳明 媚，2001；邱淑明，2003；)，接下來將從不同領域的科學教學研究來作探討。
蘇芳柳、張蓓莉(1996)的分析顯示國內50年至85年與聽覺障礙學生數學相關 的論文佔百分之八(引自陳明媚，2001)。由此可知，國內關於聽障學生的研究主 要為溝通與語文方面的研究，少數為與數理有關的研究。
其中數學相關研究有:盧台華（1995）探討國小聽障、學障、智障及國中智 障學生在數學表現發現，國小聽障生數學能力的內在差異非常大，其計算能力是 優於概念能力也優於應用能力，且其計算及概念的能力是和國中智障學生相當，
但其應用能力僅國小智障學生相當。以及張蓓莉（2001）研究發現，國小聽障學 生在閱讀圖表等及概念方面表現不佳，且對數學題目中某些特定的語詞感到理解 困難，以及缺乏適當的解題策略，但這些學生在計算方面的表現是沒有太大困難 的(引自陳明媚，2001)。
也發現關於自然科方面的研究極為少數，如邱淑明(2003)研究電腦教學對國 中聽障生學習「自然與生活科技」成效之研究，使用腦電腦教材，包括具網頁架 構的投影片、動畫、概念圖、補充資料，並嘗試在此CAI類的網路教學中，加入 討論區及網際網路評量與試後分析系統(WATA)之形成性評量部分。探究其學習
成效及影響學習成效的相關因素。以中部某啟聰學校智力中上的四名國二聽障學 生為研究對象，針對「自然與生活科技」的『生殖篇』做電腦教學。結果發現，
四名學生在不同形式的評量中有不等程度的學習成就進步。
參、國外研究
國外聽障生科學學習相關研究，如下:Chien（1993）以台灣幼稚園及小二聽 障生與一般兒童為對象，探討他們在計算時策略選擇的差異性；結果發現聽障兒 童和一般兒童有相似的策略發展，但聽障者使用較多不成熟策略，如大多倚賴具 體物的協助。而 Frostad（1999）研究對象為 29 位幼稚園至小四的聽障學童，想 去瞭解使用口語與手語對聽障生計算時的影響，研究結顯示現手語可以協助學同 數數，這些聽障生的策略發展過程和一般兒童極為類似。Mousley 等人（1998）
研究也發現聽障生的解題行為是比較衝動且不具反思性的，研究者要求他們說出 其成功解題的步驟時，學生常常是無法表達或表達不完整(引自陳明媚，2001)。
Moores, Jathro, & Creech, (2001)回顧文獻發現 1996 年至 2000 年在 American Annals of the Deaf 期刊中關於科學方面的文章連一篇也沒有。Mangrubang(2004) 認為可以使用探究式教學法來教導基本的科學概念。Susan ,Brenda(2006) 經由整 理聽障等相關的文獻，提出了 20 個對於聽障生文學、科學與數學方面的教學法 建議。在科學與數學方面，作者建議 1.教師應該是有技巧的溝通者，2.要以學生 的母語教學(手語的使用上能盡量與學生的手語接近)，3.教室要是該科目的專 家，4.幫助學生能積極學習，5.視覺化組織(多使用圖片表格等視覺化工具)，6.
真實的、問題本位的教學，7.使用科技輔助教學，8.使用科學專有名詞(能夠使用 手語表現出科學名詞並溝通)，9.批判性思考，10.中介的文本(如鷹架般可以協助 學生建立知識的文本)。
由以上文獻整理可以得知，無論是在國內或是國外，關於聽障學生自然科學 方面的的研究皆為極少數，這也顯示出聽障學生的自然科學相關教育似乎是被漠 視的。