實驗組後測
第四節 訪談分析
本節是主要是想藉由三次晤談(教學前、教學中與教學後)的資料，分析實驗 組七位(男：6，女：1)學生對於血液循環概念持有何種想法，並藉由晤談的內容 分析七位學生之心智模式的類型及演變途徑。
一、晤談之血液循環心智模式分類
研究者參考 Chi 等人(2001)所發展出的關於血液循環的七個心智模型，以及 表 3-4-4 之學生對於血液循環的心智模式的類型與解釋原因表格，將學生對於血 液循環的心智模式的類型與解釋原因分為以下七類：無法形成模式、發散式、單 循環、多循環、雙循環、類科學、科學。依照此分類標準，試圖找出學生所持有 之心智模式。
為了能正確瞭解學生的心智模式，本研究所分類出的心智模式皆是由研究者 與一位生物領域博士候選人根據晤談資料進行分析歸類，所得到的一致性結果，
以下為歸類之六種心智模式（科學模式與未形成模式除外）說明：
（一）發散式（O）
此類學生對於心臟結構（腔室）與功能、心臟與血管的連結方式、血管的種 類與連結皆具有迷思概念，也不瞭解循環的意義（無體循環及肺循環概念），不 瞭解血液的組成與功能。此概念多認為心臟中的血液流出後，會由不同血管同時 流出到身體。舉例(C01，後測)如下：
T：你畫一條血管，畫裡面的血球
S：（圖： ）動脈，裡面
有靜脈，血小板在（微血管）裡面，會一點點跑出來 T：你覺得（這條）血管裡面三種血球都有
S：可能會有，血小板靠（微血管）很近，黏黏的，紅血球大，分開的，血小 板會交換
T：請你仔細畫心臟，連結的血管，裡面的樣子，血流的路徑
S:(畫圖： )
T：血會從心臟流出嗎 S：會發散流出
T：最後請你畫一下血是怎樣從心臟流出到身體，要仔細畫
S：（畫圖： ）
T：你覺得心臟有四個血管流出去 S：對
由此學生的晤談資料及繪圖，可以得知該生不瞭解血液組成、結構等概念，
認為血管是類似大腸包小腸一樣的包裹成三層（動脈外層，靜脈中層，微血管內 層），也不瞭解何謂循環。在心臟概念方面，認為心臟分為三個腔室，心臟內的 血液是經由動脈（四條動脈）流出，且是發散的流出到身體各部份。
（二）單循環(U)
此類學生對於心臟結構（腔室）與功能、心臟與血管的連結方式、血管的種 類與連結皆具有迷思概念，不瞭解循環的意義（血液是無目的流出，多會流回身 體），不瞭解血液的組成與功能。此概念多認為心臟中的血液流出後，會由特定 一種血管流出到身體，無目的的漫遊，但這些血管的連接方式錯誤。舉例(A01，
前測)如下：
T：請畫一下血球
S：
T:你覺得血球有幾種 S:有四種以上 T:紅的是做什麼?
S:流通(指身體)
T:流通是要做什麼用?為什麼要流通?
S:不知道
T:血小板做什麼?
S:我不知道
T:你是怎樣分（血管種類）的？
S:動脈是硬硬的，靜脈就是在裡面軟軟的，微血管在它裡面，裡面有一二三 個
T:請畫一下
S：（圖： ）
T:你繪圖心臟有兩個血管，有沒有名字
S:（圖： ）靜脈和動脈 T:你畫的心臟分四部分，那名字呢?
S:左、左下、右、右下 T:血流進來出去的路一樣嘛 S:一樣
T:你剛剛說心臟的血可以流，請你再這個人體圖中畫一下，要仔細喔，動脈 靜脈都要畫，剛剛你說心臟分成四個也要畫
S：（圖： ）
由此學生的晤談資料及繪圖，可以得知該生在血液概念方面，是不了血液組 成、結構等概念；在血管概念方面，認為血管是類似大腸包小腸一樣的包裹成三 層（動脈外層，靜脈中層，微血管內層）；在循環概念方面，僅了瞭解體循環，
不瞭解肺循環；在心臟概念方面，認為心臟內的血液是經由特定血管（動脈或靜 脈）流出，迴路式流出到身體各部份，並且按照原路回到心臟。
（三）多循環(M)
此類學生對於心臟結構（腔室）與功能、心臟與血管的連結方式、血管的種 類與連結、血液的組成與功能、循環的意義（有體循環概念，無肺循環概念）已 有部份瞭解。此概念多認為心臟中的血液流出後，會由特定血管流出到身體各部 份（手、腳、頭等），血管的連接方式可能是錯誤也可能正確。舉例(A02，前測) 如下：
T：紅血球的作用是 S：幫忙血流到身體 T：白血球呢 S：和紅血球差不多 T：畫一下血管
S：（圖： ）
T：靜脈（功能）呢？
S：不知道
T：微血管做什麼？
S：（指頭後方的頸部）有微血管，很細，全身都有 T：功用呢
S：好像可以幫忙血流 T：畫一下心臟
S：（圖： ）
T：畫一下血是怎樣從心臟流到身體，要仔細畫
S：（圖： ） T：紅色是血管嗎
S：對
T：解釋一下路徑
S：心臟，血流循環，會傳下去，流動 T：血會流回來嗎
S：對
由此學生的晤談資料及繪圖，可以得知該生在血液概念方面是部份瞭解血液 組成、結構（血小板功能正確）等概念；在血管概念方面是部份瞭解血管結構，
但不瞭解其功能與連結方式；在循環概念方面，僅了瞭解體循環，不瞭解肺循環；
在心臟概念方面，心臟內血液有特定流向，認為心臟內的血液是經由特定血管（動 脈）流出到身體各部份（頭、手、腳等部份）。
（四）雙循環(B)
此類學生對於心臟結構（腔室）與功能、心臟與血管的連結方式、血管的種 類與連結、血液的組成與功能、循環的意義（有體循環概念，無肺循環概念）已 有部份瞭解。此概念多認為心臟中的血液流出後，會由特定血管流出到身體各部 份（手、腳、頭等）以及肺臟，會指出肺臟概念，但無詳述之間的關聯。舉例(C02，
延宕測驗)如下：
T:畫一下血球
S：（圖： ）
T:所以白血球的功用是 S:把病毒抓來吃掉 T:血小板功用呢
S:受傷可以補傷口，血就不會流了
T：畫一下血管
S：（圖： ）
T:微血管功用呢?
S:網狀，可以交換東西
T:你覺得三個血管的彈性，誰比較好 S:動脈最好，靜脈第二，微血管最差
T:連結心臟的血管名字是 S:不知道
T:有動脈或靜脈嘛
S: （圖： ）一條是動脈，一條是靜脈
T:最後請你畫一下血液是怎樣從心臟流到全身，和肺有沒有關係，仔細畫
S：（圖 ） T:肺和心臟和血管有關係嘛
S:有，肺呼吸，換血給心臟
此學生的晤談資料及繪圖，可以得知該生在血液概念方面是部份瞭解血液組 成、結構（白血球與血小板功能正確）等概念；在血管概念方面是部份瞭解血管 結構，僅不瞭解微血管功能，瞭解正確的血管連結方式（動脈-微血管-靜脈）；
在血液方面，該生所畫之心臟僅房室位置正確，心臟內血液流向與相連之血管皆 錯誤；在循環概念方面，只了瞭解體循環，又其循環途徑有包含肺臟，但不能解 釋肺臟與循環之確切關係。
（五）類科學(L)
此類學生對於大致上瞭解心臟結構（腔室）與功能、心臟與血管的連結方式、
血管的種類與連結、血液的組成與功能（可能有小瑕疵，如某血球之功能敘述不 完整），僅部份瞭解循環的意義（有體循環概念，部份肺循環概念）。此概念多認 為心臟中的血液會由動脈流出到身體各部份（手、腳、頭等）以及肺臟，但無法 回答出肺臟與血液循環之間的正確關聯。舉例(A02，延宕測驗)如下：
T：請畫一下血球
S：（圖： ）
T:紅血球功用是 S:可以攜帶氧到身體 T:白血球功用是 S:防細菌 T:血小板功用是
S:手受傷，可以讓血乾，防止流血 T：請畫一下血管
S：（圖： ）
S:動脈彈性好，靜脈有一點硬，微血管很硬 T:動脈的功能是
S:動脈從心臟流出，流比較快 T:靜脈呢
S:流回來，流比較慢 T：請畫一下心臟
S：（圖： ）
T：請畫一下血是怎樣從心臟流出到身體，要仔細畫
S：（圖： ） T:你圖中有畫肺，你覺得肺和循環有關係嗎 S:有
此學生的晤談資料及繪圖，可以得知該生在血液概念方面：大致上瞭解血液 組成、結構等概念；在血管概念方面：大致上瞭解血管結構，較不瞭解微血管功 能，並瞭解正確的血管連結方式（動脈-微血管-靜脈）；在循環概念方面，了瞭 解體循環與部份肺循環途徑，其血液循環途徑有經過肺臟，但不能解釋肺臟與循 環之確切關係；在心臟概念方面，心臟內血液有特定流向(動脈出靜脈入，但畫 圖有誤)，認為心臟內的血液是經由動脈流出到身體各部份（頭、手、腳等部份）
以及肺臟。
研究者依據訪談之結果，可以將受試者之心智模式分為以下五類：發散式、
單循環、多循環、雙循環以及類科學等模式。其中，研究者並未將任何學生之心 智模式歸類未形成模式（以日常生活經驗、猜測或是說不知道的方式來作答，多 為片段式記憶，無法形成模式），因為這些學生在晤談中，都會慢慢形成一種模 式，即是此模式無法完善的解釋血液循環，但這些學生依舊會以此模式去自圓其 說，並且都會以繪圖為輔助解釋所持有之心智模式，因為晤談分析不像紙筆測驗
（沒有形成心智模式也可隨意猜題作答）研究者會問學生為什麼，在此過程中，
學生會慢慢組織出自己的模式，並由此模式去回答者的問題。
二、心智模式之分類、演變與迷思概念
根據上述五種血液循環心智模式及其相關概念的分析判準為基礎，將共七位 學生（三次晤談）的心智模式作分析和歸類，以了解學生在學習過程中，心智模 式的變化情形，並且將學生分為高中低分組，藉以了解不同成就的學生所形成的 心智模式。
在分析個別資料方面，研究者會先從學生所持有的四個子概念：心臟、血管、
血液和血流來分析學生的概念演變與特有之迷思概念，再依據這些子概念去分析 學生的整體心智模式。在晤談資料呈現方面，將僅取高中低各一位學生作詳細報 導。
（一）高組（以 A01 為例）
在心臟概念方面，該生從教學前（Hn）：不瞭解心臟構造（只知道有四部份）， 不知道心臟內正確血流方式，不知道血管連結方式；到教學中(Hp)演變為：大致
在心臟概念方面，該生從教學前（Hn）：不瞭解心臟構造（只知道有四部份）， 不知道心臟內正確血流方式，不知道血管連結方式；到教學中(Hp)演變為：大致