壹、 國內研究
近期在國內有許多學者以血液循環為主體，以不同年級的學生為研究對象，
做了許多相關的研究（邱耀德、耿正屏，1994；莊昆泉和耿正屏，1995；許朝貴，
1995；鄭湧涇，2001；劉寶元，2003）並從中發現許多國內學生持有的迷思概念。
邱耀德和耿正屏（1994）以半開放式的紙筆測驗，對432 位國二學生施測，
將學生共同且較常見的另有想法歸類；之後在找出各類型的學生40 位進行深入 晤談。
莊昆泉和耿正屏（1995）以學習環的教學方式，教導國中生物運輸單元，為 了瞭解學生學習後的概念架構，此研究在晤談大綱中輔以Catherall（1982）所設 計的空白人形輪廓圖，讓學生繪出局部的人體循環圖，以從不同角度來探究學生 人體循環系統的概念架構。
許朝貴（1995）探討國一學生人體血液循環路徑的研究中發現學生的學習結 果有如下的困境：1.學生對於循環路徑測驗的學習成效是最差的。2.循環路徑的 學習成就和結構的名稱、結構的位置以及構造的功能的得分有顯著的關係。3.
62%的學生認為血液循環單元學習有困難。研究結果也發現學生理解循環路徑困 難的原因如下：1.教材的呈現，忽略了強調血液循環中各結構間運作的因果關 係。2.血液循環的知識結構過於複雜，學生難以推理和整合概念。3.學生以背誦 的方式做片段的記憶，無法對整體現象做有效的理解。4.無法對圖形作適當的建 構，忽略圖形中的某些訊息，使得課本中的圖形輔助功能降低。5.結構概念錯誤，
導致學生循環路徑的推理錯誤。
鄭湧涇（2001）的國科會研究三年計畫，先以晤談的方式發展出二階層選擇 題形式以及單一選擇題形式的研究工具，用以探討參與研究的五位國中資深生物 教師所教導的國一學生共三百多人的生物概念（引自劉寶元，2003）。
邱耀德、耿正屏（1994）、許朝貴（1995）及鄭湧涇（2001）統整之迷思概 念類型表(整理自劉寶元，2003)如下表2-6-1。
表2-6-1 國內血液循環迷思概念類型表
8.心臟儲存了養分，血液中的養分用完後，便流回到心臟來補充養分。
所以動脈比較粗，靜脈比較細。
16.動脈和靜脈最大的差異在血液流動的方向不同，動脈由心臟出發，
所以一定運送乾淨的血出去，而靜脈則送髒的血液回到心臟。
17.動脈和靜脈的最大區別在運送的血液是否乾淨，動脈的血液是鮮紅 色，靜脈的血液是暗紅色，所以動脈運送的是較乾淨的血。
貳、 國外研究
已經有許多學者以血液循環為主體，以不同年級的學生為研究對象，做了許 多 相 關 的 研 究 （ Robin,1982; Arnaudin , Mintzes,1986; Chi,1991; Lazarowitz
&Penso,1992; Chi,Leeuw, Chiu,Lavancher,1994; Sungur,Tekkaya,and Geban, 2001）
也從中發現許多學生持有的迷思概念。
Robin(1982)針對五個血液循環的主題，以7-14 歲的學生為對象，並且以 Piaget的臨床晤談法進行研究，研究發現學生對於血液循環的相關概念和古典的 生物科學家相似。研究也發現大多數的學生以他們經驗到的現象，如感覺心搏、
感覺或聽到血管的搏動、受傷流血的現象、呼吸作用以及養分的攝取等，學生發 展各種直觀的解釋或假說來解釋他們身體的現象(劉寶元，2003)。
Chi(1991)以國小及國中學生為對象，以心智模式的觀點探討學生血液循環 的學習情形，研究發現的學生學習的物理和非物理（生物學）科學觀點是不相同 的。除了科學史上的迷思概念之外，分析發現每位學生所持有的迷思概念都不相 同。
Chi等人(1994)以自我解釋來分析學生的閱讀理解，對學習血液循環概念之 心智模式的影響，研究中發現在教學前二十四位參與研究的學生，只有一位具有 雙循環的概念；其餘二十三位不具有循環或是具有單循環的概念，實驗後，有十
七位學生已具有雙循環的概念，只有三位仍持有單循環的概念。因此，血液循環 的概念改變屬於Chi所提的類別內的概念改變，所以較容易發生在學習過程中。
Arnaudin 和Mintzes (1986)研究對象為200位五年級和八年級的學生，且得到 下幾點研究發現：1.有三分之二的十五歲的學生，認為血液是紅色的液體。2.有 84％的十五歲的學生在回答『血液對我們的身體的重要性』這個問題時，僅知道 血液對生命是重要的，但是卻不知道血液的功能為何，及其是如何維持生命運 作。3.有40％的國小學生在回答『心臟看起來像什麼？』這個問題時，選擇有三 個腔室。國小學生中共有15％的學生回答心藏是有四個或是兩個腔室。4. 有70
％的學生認為心臟是推動血液，另有20％的學生認為心臟也有過濾、製造和儲存 血液的功能。5. 大多數的學生(30%)認為血液是由一個大管子出來，再由一個管 子回到心臟，而許多五年級學生認為血液沒有在回到心臟。6.有30%的學生是認 為血液循環是部分開放式系統或是半封閉式系統(引自劉寶元，2003)。
Sungur, Tekkaya, and Geban,（2001）以十年級的學生為對象，用概念圖的方 式探討學生血液循環概念改變的情形。研究結果顯示，迷思概念普遍存在於學生 中的主要原因是這些迷思概念也自然地存在學科中，而且對於瞭解血壓、血流速 度和微血管間物質交換的毛細現象需要具有物理和化學學科的概念，並且應用到 生物的血液循環的單元中，然而教師和課程內容卻沒有強調這些部份。研究也顯 示高中學生的迷思概念有許多，不論是血液的功能，尤其是血漿的功能、微血管 中物質交換的機制、心臟的運作行為、以及循環系統的整體概念均持有部份的迷 思概念(引自劉寶元，2003)。
Arnaudin 和 Mintzes (1986)及 Sungur, Tekkaya 和 Geban.(2001)整理之血液 循環迷思概念類型表(整理自劉寶元，2003)，如下表 2-6-2:
表 2-6-2 國外血液循環迷思概念類型表
9.靜脈與其他血管比較起來血壓最低，因為在靜脈中血流速度是最低 的。
10.在靜脈中藉由瓣膜的擠壓是幫助血液回到心臟的因素之一。
11.因為微血管的管徑小，在微血管中血液流速低。
12.因為物質交換穿過微血管，在微血管中血液流速低。
13.因為從心臟到微血管的距離長，所以在微血管中血液流速低。