管教信念對學生不當行為隔離意向預測

本節針對教師管教信念兩種取向，分別對學生不當行為隔離意向進行題項平 均分數的簡單迴歸，分析教師管教信念兩種取向對學生不當行為隔離意向的預測 力。

壹、 行為主義取向管教信念對隔離意向預測

本研究將教師管教信念量表題項平均得分較低的 27%歸類為行為主義取向 教師，將這些教師的管教信念量表題項平均得分與學生不當行為隔離意向量表題 項平均得分進行簡單迴歸，得出分析表 4- 31

表 4- 31

行為主義取向教師管教信念與學生不當行為隔離意向回歸分析表

變項 R R 平方 調過後的 R 平方 R 平方改變量 F 值 β 係數 隔離意向 .244 .060 .054 .060 10.148** -.244 註：*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

由上表看出行為主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向達到顯著 水準，可以解釋總變異量的 6%，從標準回歸係數來看，β 係數為負值，顯示行 為主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向有負相關，因此行為主義取向 教師管教信念對學生不當行為隔離意向有預測力，其預測的解釋力為 6%。

表 4- 32

行為主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向有預測力分析表

模式 未標準化係數 標準化係數

B 之估計值 標準誤差 Beta 分配 t

（常數） 3.509 .218 16.088***

教師管教信念整體 -.320 .100 -.244 -3.186**

由上表看出行為主義取向教師管教信念，對學生不當行為隔離意向預測力分 析中得出模型如下：

學生不當行為隔離意向得分=3.509-.320×行為主義取向教師管教信念

貳、 人本主義取向管教信念對隔離意向預測

本研究將教師管教信念量表題項平均得分較高的 27%歸類為人本主義取向 教師，將這些教師的管教信念量表題項平均得分與學生不當行為隔離意向量表題 項平均得分進行簡單迴歸，得出分析表 4- 33 如下

表 4- 33

人本主義取向教師管教信念與學生不當行為隔離意向回歸分析表

變項 R R 平方 調過後的 R 平方 R 平方改變量 F 值 β 係數 隔離意向 .014 .000 -.006 .000 .029 -.014 註：*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

由上表看出人本主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向未達到顯 著水準，可以解釋總變異量的 0.1%，從標準回歸係數來看，β 係數為負值，顯示 人本主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向為負相關但未達顯著，因此 人本主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向沒有預測力。

參、 教師管教信念對學生不當行為隔離意向預測討論

行為主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向有負相關，因此行為主 義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向有預測力，其預測的解釋力為 6%，學生不當行為隔離意向得分=3.509-.320×行為主義取向教師管教信念，行為 主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向為負相關但未達顯著，因此人本 主義取向教師管教信念對學生不當行為隔離意向沒有預測力。陳敏瑜（2007）發 現管教信念為預測教師管教方式「要求」策略的重要變項，預測力為 15.2%；管 教信念為預測教師管教方式「反應」策略的重要變項，預測力為 23.8%。謝宇嘉

（2013）發現管教信念對管教策略的預測力為 16.1%。此與本研究成果相同，教 師管教信念對教師的管教行為與方式具有預測力，教師的管教信念影響他的管教 行為方式，其中的學生不當行為隔離意向也受到影響，因此教師會因為其所認同

的管教理念，而採取不同的管教行為方式，對於是否使用隔離來處置學生的不當 行為也因此產生影響。