管教信念與學生不當行為隔離意向相關

本研究假設 3 認為國小教師管教信念與學生不當行為隔離意向之間有顯著 相關，根據本研究第一節分析指出，教師管教信念可分成行為主義取向管教信念

與人本主義取向管教信念，以下分別對整體與此兩種取向的管教信念與學生不當 行為隔離意向之間的相關進行探討。

壹、 教師管教信念與學生不當行為隔離意向相關

將教師管教信念與學生不當行為隔離意向各分層面與總體進行相關分析，得 出表 4- 26 如下。

表 4- 26

教師管教信念與學生不當行為隔離意向各層面與總體相關分析表

層面 教室隔離 其他隔離運用 隔離運用接受度 隔離運用規則 隔離意向整體 教師角色與

學生本質 -.151*** -.067 -.096* .036 -.097*

行為解釋 -.120** -.060 -.038 .034 -.063 問題行為處理 -.133** -.126** -.053 .158*** -.056 管教信念整體 -.158*** -.092* -.090* .080 -.092*

註：*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

依上表得知，學生不當行為隔離意向中的「教室隔離」與教師管教信念各層 面及總體都呈現顯著負相關，「其他隔離運用」與「問題行為處理」及「管教信 念整體」之間呈現顯著負相關，「隔離運用規則」與「問題行為處理」之間呈現 顯著負相關，「隔離意向整體」與「教師角色與學生本質」之間呈現顯著負相關，

整體而言，教師管教信念與學生不當行為隔離意向之間呈現微弱的（-.092）負相 關，顯示教師管教信念與學生不當行為隔離意向之間有低度的負相關。

貳、 行為取向管教信念對學生不當行為隔離意向相關

將教師行為主義取向管教信念與學生不當行為隔離意向各層面與總體進行 相關分析，得出

表 4- 27 如下。

表 4- 27

行為主義取向教師管教信念與學生不當行為隔離意向相關分析表

層面 教室

隔離

其他隔離 運用

隔離運用 接受度

隔離運用 規則

隔離意向 整體 教師角色與

學生本質 -.096 -.263*** -.260*** -.208** -.295***

行為解釋 .099 -.232** -.039 .022 -.066 問題行為處理 .089 -.108 -.030 .063 -.006 管教信念整體 -.043 -.258*** -.225** -.145 -.244**

註：*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

依上表得知，教師管教信念中行為主義取向者，在學生不當行為隔離意向中 的「其他隔離運用」與教師管教信念的「教師角色與學生本質」「行為解釋」「管 教信念整體」都呈現顯著負相關，「隔離運用接受度」與「教師角色與學生本質」

及「管教信念整體」之間呈現顯著負相關，「隔離運用規則」與「教師角色與學 生本質」之間呈現顯著負相關，「隔離意向整體」與「教師角色與學生本質」之 間呈現顯著負相關，整體而言，教師管教信念與學生不當行為隔離意向之間呈現 弱的（-.244）負相關，顯示教師行為主義取向管教信念與學生不當行為隔離意向 之間有低度的負相關，此與本研究假設 3-1 教師行為主義取向管教信念對與學生 不當行為隔離意向的有顯著相關獲得支持。

參、 人本取向管教信念對學生不當行為隔離意向相關

將教師人本主義取向管教信念與學生不當行為隔離意向各層面與總體進行 相關分析，得出表 4- 28

表 4- 27 如下。

表 4- 28

人本主義取向教師管教信念與學生不當行為隔離意向相關分析表

層面 教室隔離 其他隔離運用 隔離運用接受度 隔離運用規則 隔離意向整體 教師角色與

學生本質 -.011 .142 .046 -.109 .042 行為解釋 -.144 .055 -.077 -.057 -.070 問題行為處理 -.150 -.206* -.088 .131 -.129 管教信念整體 -.069 .042 .005 -.042 -.014 註：*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

依上表得知，教師管教信念中人本主義取向者，在學生不當行為隔離意向中 的「其他隔離運用」與教師管教信念的「問題行為處理」呈現顯著負相關，整體 而言，教師管教信念人本主義取向者與學生不當行為隔離意向之間未呈現相關，

顯示教師人本主義取向管教信念與學生不當行為隔離意向之間沒有相關，此與本 研究假設 3-2 教師人本主義取向管教信念對與學生不當行為隔離意向的有顯著相 關未獲得支持。

肆、 管教信念與學生不當行為隔離意向相關性討論

教師管教信念與學生不當行為隔離意向之間呈現微弱的（-.092）負相關，顯 示教師管教信念與學生不當行為隔離意向之間有低度的負相關；行為主義取向教 師管教信念與學生不當行為隔離意向之間呈現弱的（-.244）負相關，顯示教師行 為主義取向管教信念與學生不當行為隔離意向之間有低度的負相關；教師管教信 念人本主義取向者與學生不當行為隔離意向之間未呈現相關，顯示教師人本主義 取向管教信念與學生不當行為隔離意向之間沒有相關。

在教師管教信念上行為主義與人本主義取向的隔離意向都趨於正向，但相關 上卻出現行為主義取向為弱負相關及人本主義取向無相關的情況，可能與大多研 究指出教師管教信念取向趨向人本主義有關，本研究依教師管教信念量表中教師 得分排序後 27%定義為行為主義取向教師，但觀察受測者得分是在 1.35 到 2.42 之間，分數在 2 分以下者僅有 42 位，顯示本研究中受試者低分前 27%教師在受

試時的選項有部分選項趨向人本主義理念，但因為整體排序關係而被列入行為主 義取向教師，因此在分類上有其限制。

在觀察行為主義與人本主義取向教師管教信念題項平均得分後整理出

表 4- 29 如下：

表 4- 29

行為主義與人本主義取向教師管教信念題項平均得分比較表

管教信念取向 行為主義取向 人本主義取向

層面 個數 平均數 個數 平均數

教室隔離 162 3.0478 152 2.8684

其他隔離運用 162 2.3531 152 2.2868

隔離運用接受度 162 2.8383 152 2.7763

隔離運用規則 162 3.1512 152 3.3158

整體 162 2.8196 152 2.7807

依上表得知，行為主義教師管教信念各層面題項平均得分，除層面四之外皆 高於人本主義取向教師管教信念各層面題項平均得分，並進行差異考驗得出表 4- 30

表 4- 30

行為主義與人本主義取向教師管教信念題項平均得分差異考驗分析表

層面 F 檢定 t 值

整體 .158 1.001

教室隔離 .273 3.629***

其他隔離運用 .068 1.212

隔離運用接受度 .009 1.091

隔離運用規則 .079 -2.882**

依上表得知，在層面一教室隔離上，行為主義取向教師管教信念題項平均得 分顯著大於與人本主義教師管教信念題項平均得分，在層面四隔離運用規則上，

行為主義取向教師管教信念題項平均得分顯著小於與人本主義教師管教信念題 項平均得分，在整體及其他層面上則未達顯著，在層面四的題項上，多以尊重家 長學生和親師師生溝通為方向，使人本主義取向教師在得分上高於行為主義教 師，在層面二「其他隔離運用」是屬於教室外的隔離部分，行為主義取向教師的 得分顯著高於人本主義取向的教師，顯示教師管教信念趨向行為主義取向教師，

對學生不當行為隔離的意向強度較大。

黃姬芬（2002）認為教師之管教信念取向會影響其管教行為，教師管教信念 愈傾向「行為主義信念」，愈重視「管教程序」，在管教學生時對於學生之行為動

機、過去之行為表現，以及處理問題行為後，對其後續的表現與輔導較為重視，

對於學生之行為表現有更高期許，此與本研究成果類似，教師管教信念偏向行為 主義取向者對學生不當行為隔離的意向有較高的支持度。