結論

在現今的閱讀策略研究中，大部分皆集中在西方語言方面，對華語文閱 讀策略的研究較少，現有以中文為外語或第二語言的研究多為針對一般非華 裔學習者方面的研究，針對華裔學生的華語文閱讀研究並不普遍，因此本論 文探究華裔的中文閱讀情形，盼能為極度缺乏專門研究的華裔閱讀策略領域 貢獻一己之力。

本論文的目的在於研究華裔學生閱讀中文文章時所採用的閱讀策略。探

討不同程度的華裔學生使用了哪些閱讀策略？使用上有無異同？以及有無 特殊的閱讀策略等議題。研究以跨語言的一般性閱讀策略，和針對中文的華 語文閱讀策略作為理論架構，對以英語為背景的大學程度華裔學生，以有聲 思考的方式進行閱讀策略研究。

本論文主要探究的議題有四項如下：

一、華裔學生閱讀中文時，使用哪些閱讀策略

二、不同程度的華裔學生，使用閱讀策略的情形有何異同 三、華裔學生有何特有的中文閱讀策略

四、研究結果將如何裨益實際教學

透過受試者自述其閱讀時的心理活動，本研究蒐集了華裔學生在閱讀歷 程中，使用閱讀策略的情形。經由徹底的分析與討論後，不但上述的研究議 題得到詳盡的回答，也對不同程度的華裔學生閱讀中文的歷程，特別是在閱 讀策略的使用情形方面，有了進一步的瞭解。

本研究具體的成果如下：

一、華裔學生主要使用的閱讀策略是「局部性策略」與「詞的策略」

站在跨語言的一般性閱讀策略的角度上，「局部性策略」是華裔學生在 閱讀中文時所主要採用的閱讀策略，而站在華語文閱讀策略的角度上分析，

華裔學生主要採用的中文閱讀策略則是「詞的策略」。研究分析表明，研究 對象有沒有漢字背景，的確影響閱讀策略的使用情形。對本研究的華裔學生 而言，由於從小在北美地區出生長大，並未在台灣或大陸地區受過教育，口 語能力高於讀寫能力，閱讀時主要的難點在於辨認漢字，而非長句或段落意 義的理解，因此遇到字詞層面問題的機率便高於句子或篇章層面。相較於隸 屬較高層次的「全面性策略」或「句的策略」，屬於字詞層次的「局部性策 略」和「詞的策略」，便成為本研究全體華裔學生最常使用的閱讀策略。

二、語言程度的高低對華裔學生使用閱讀策略的頻率有所影響

就頻率而言，高級組使用「全面性策略」的頻率比中級組來得高，而高

級組使用「局部性策略」時，則比中級組在頻率上來得低。另外，高級組使 用的「句的策略」和「詞的策略」，頻率比中級組高，使用的「篇章策略」

和「認字策略」則比中級組低。綜而言之，華裔學生的閱讀程度越高，使用

「全面性策略」、「句的策略」和「詞的策略」的頻率也越高，呈現出正相關 的關係，至於在「局部性策略」、「篇章策略」和「認字策略」方面，使用頻 率則隨著語言程度提高而下降，呈現出負相關的關係。

三、語言程度的高低對華裔學生使用閱讀策略的種類有所影響

跟中級組比起來，高級組使用「全面性策略」的頻率比中級組來得高，

使用的種類也比中級組來得多，而高級組使用「局部性策略」時，只比中級 組在頻率上降低一些，但在種類上並沒有太大的分別。至於在華語文策略方 面，中級組在「上下文線索」的使用頻率，遠高於高級組；高級組使用「斷 詞」與「合詞」頻率高於中級組；而「部件」策略則不分程度地受到華裔學 生高頻率的使用。

四、隨著語言程度的提高，華裔學生運用閱讀策略的彈性也跟著上升 對中級組而言，「全面性策略」可被選用的範圍較窄，種類較少，但對 高級組而言，不論是「全面性策略」或「局部性策略」，選用策略種類的範 圍並沒有太大的差別，具有較大的揮灑空間。這表示語言程度的高低，對閱 讀策略種類的使用彈性的確有所影響。

五、「斷詞」以及「合詞」策略的運用能力，是高級組和中級組在閱讀 程度上分野的指標之一

在所有的華語文閱讀策略中，「斷詞」是高級組最常使用的策略，使用 頻率高居第一名，但在中級組則是第七名。「合詞」是高級組內的第二名，

但卻是中級組的第六名，這表示高級組運用斷詞的能力較強，比中級組更常 運用斷詞策略來幫助理解。同樣的策略在兩組間卻有如此的差異，表示高級 組比中級組更懂得運用「斷詞」以及「合詞」策略，來有效的理解文章內容，

換句話說，運用這兩種策略的能力越好，就越有助於達到閱讀理解的目的。

六、由中級組到高級組，使用的閱讀策略種類的層次有由漢字提升到句 子的趨勢

高級組使用的華語文閱讀策略種類前三名分佈在句、詞、字三個層次，

而中級組除了一個「上下文線索」策略屬於篇章層次以外，主要使用的華語 文閱讀策略種類則分佈在字的層次。由此可見，由中級組到高級組，使用的 閱讀策略有由漢字層次往上提升到詞彙層次，甚至提升到句子層次的趨勢。

七、「漢字輪廓」、「漢字代換」、「詞彙群組」、「口語協助」是華裔學生 特有的中文閱讀策略

透過有聲思考所蒐集到的策略資料中，有四項實際受到華裔學生使用，

卻在現有閱讀策略分類中找不到依歸的閱讀策略分別是：「漢字輪廓」、「漢 字代換」、「詞彙群組」、「口語協助」。所謂「漢字輪廓」指的是利用漢字整 體大致的輪廓辨認漢字。而「漢字代換」指的是在組成一個詞彙中的不同漢 字中，彼此之間的相互代換。「詞彙群組」指的是由認得的漢字與詞彙結構 找出各種可能的詞彙。至於「口語協助」指的則是透過口語能力協助閱讀理 解。由於目前的分類適用於一般外語學習者，而本研究的研究對象針對華裔 學生，因此觀察到的這四種閱讀策略可視為華裔學生特有的中文閱讀策略。

此外，因為「漢字輪廓」用來辨認漢字，屬於漢字的範疇，可作為加入華語 文閱讀策略在「認字策略」的參考項目；「漢字代換」和「詞彙群組」屬於 詞彙的範疇，則可作為加入華語文閱讀策略在「詞的策略」的參考項目。

八、文章風格對策略種類的使用似乎有所影響

「利用背景知識」和「圖像化」兩種策略只有高級組使用，且高居其組 內第三名和第四名，但在中級組卻完全沒有使用的現象，經研究分析，認為 是由於文章風格所致。中級組的文章體裁屬於平鋪直敘的論說文，而高級組

驗或背景知識連結起來，「利用背景知識」、「圖象化」的使用率自然提高。

本研究雖限於人力與資源，無法進一步交叉驗證文章風格對策略使用的影 響，但可由研究結果知道，除了題材、難易度以外，選擇文章時還得把文章 風格列入考慮因素之列。

九、口語能力除了能幫助讀者猜測正確的缺字以外，還能幫助讀者判斷 猜測的結果，有助於閱讀理解

在研究結果中看到，口語能力的確有助於判斷閱讀內容的正確性。在本 研究中，華裔學生利用日常生活中與人交際時使用的詞彙來克服閱讀時遇到 的漢字障礙，或判斷自己的猜測是否正確，可視為口語能力輔助閱讀理解的 實例。因此，本研究的發現經過比較後，印證了前人的研究結果，得到華裔 學生在閱讀時可利用其口語優勢，幫助理解文章整體的意義的結果。

十、對一般華語學習者適用的標準可能不適用於華裔學生身上

以程度分等標準來說，光依照語言程度來劃分學習需求，已不符合現在 對華語文教學的要求，目前需要更進一步地依語言背景作為劃分的標準，分 為非華裔學生的分等標準，和華裔學生的分等標準，才能確實區分出學生真 正的語言程度何在。有實際的區分性，才能瞭解教學對象，進而實行合適的 課程安排與教學設計。

一般學習者具一定水平的漢字能力，閱讀程度才能有相對的水準，但是 這樣的情形似乎不適用於華裔學生身上。在研究結果中發現，華裔學生遇到 因詞彙而造成閱讀障礙時，往往利用篇章層面的「上下文線索」策略解決問 題，而非停留在詞的層面，可見得華裔學生的閱讀理解能力似乎建立在篇章 的基礎上，偏向由上而下的理解文意，而非傳統的由下而上模式。因此，對 一般華語學習者適用的標準，似乎並不適用於華裔學生身上，真正針對華裔 學生的分等標準仍有待建立。