閱讀理論和模式

有關閱讀理論的研究眾多，七０年代以來不同的學者也各自提出各種不 同的閱讀模式，試圖為複雜的閱讀過程做出解釋，這些理論和模式各有其重 要性，本節將就近三十年來對閱讀研究影響最鉅的理論與模式做一介紹，並 由中借引相關理論作為本論文之理論架構。下文將分別介紹的是：由上而下 模式（Top-down Model）、由下而上模式（Bottom-up Model） 、互動模式

（Interactive Model）及基模理論（Schema Theory）。

(一) 由上而下模式

由上而下的閱讀模式就是運用讀者本身對世界的一般常識，和對已閱讀 之部分文章的背景知識對接下來的文章內容進行假設和預測。在閱讀過程中 讀者的角色是積極參與的，理解的形成必須仰賴讀者對上下文的判斷，視上 下文是否與其假設吻合，並不斷修正假設以達成閱讀理解的任務。最廣為人 知的由上而下閱讀模式是由 Goodman（1970）所提出的，下面以圖二─1 為 Goodman 提出的閱讀理解理論做一說明。

圖 二-1 Goodman (1970) 閱讀模式

(資料來源：Keith Rayner, Alexander Pollatsek. (1989). The Psychology of Reading.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.)

由上圖可知，Goodman 對於閱讀過程的解釋由視覺停留在欲閱讀的文章 開始，並假設此時讀者開始進行編碼（Coding），讀者在文章內選擇合適的 符號（Graphic Cues），並以選定的符號形成概念印象（Perceptual Image），

此概念印象就是讀者對已閱讀的部分文章的假設，此假設進入短期記憶後，

Goodman 將閱讀定義為「讀者與文本之間的互動，讀者透過這個互動重 建作者所欲傳達的訊息。」這項定義表現出閱讀的主動性與獨特性，同樣的 文本對不同的讀者產生屬於讀者個人獨特的解讀，且閱讀理解需藉由讀者主 動積極的參與才可能發生。Goodman 將閱讀的過程分為重新編碼（recode）

與解碼（decode）兩部分，在讀者將文本重新編碼之後，還需要將這份新的

另外，圖二─1 是依據 Goodman 對初級讀者的實驗形成的，此實驗的目 的在於研究兒童如何學習閱讀，其實驗說明兒童學習閱讀時包含了大量的猜 測行為。值得注意的是，Goodman 認為此模式也可用來說明其他讀者的閱 讀過程。雖然 Goodman 也承認不同讀者之間的閱讀過程有所差異，但他同 時也宣稱在閱讀時，閱讀過程的基本模式是相同的，都是一個「具不確定性 和高度預測性的選擇過程」，而這也是由上而下模式最重要的特性。

(二) 由下而上模式

由下而上的閱讀模式把閱讀視為一快速處理資訊的過程，含有一系列的 步驟和階段。提出此種概念閱讀模式的人非常多，下面就以最常被提及的 Gough（1972）所提出的模式為由下而上閱讀模式做一說明。

圖 二-2 Gough (1972) 閱讀模式

(資料來源：P.D. Pearson, R. Barr, & P. Mosenthal (Eds.). 1984. Handbook of Reading Research (p.255-291). N.Y.: Longman.)

此模式認為，閱讀的第一階段是眼睛接觸符號後，由掃描器（Scanner）

將此符號掃進圖像記憶（Iconic Memory）以開始進行辨認字詞的階段，在 這個階段控制聲符和形符配對的解碼器（Decoder）在長期記憶中的字庫

（Character Register）搜尋符合的字，一旦成功配對後，這個搜尋結果就會 被暫時儲存到一個類似錄音帶的內部語音器（Inner Speech）中。透過心理 辭典（Lexicon），這個配對結果被用來辨認一特定詞，這些被辨認出的詞就 進入 Gough 所謂的「首要記憶」（Primary Memory），即一般所稱的短期記 憶，直到辨認出合適的斷句，到了這個階段，句法和語義規則便加入閱讀過 程中，Gough 將控制這個步驟的機制稱為「默林」⁵（Merlin），藉喻這個機 制的不可解釋性。「默林」將句子存在 Gough 所謂的的 TPWSGWTAU，亦 即「已被理解的句子去的地方」（the place where sentences go when they are understood），然後進入口語閱讀（oral reading）的階段。

這套模式最大的特色就是層次分明，由字到詞到句再到段最後到篇章，

是一個由下到上，由細部到整體（part to whole），架構分明的理論模式，然 而這套模式仍在許多方面有不完整之處。首先，此模式並未包含高層次的閱 讀理解過程，如句與句、段與段之間的關係等，語意單位之間的關係在由下 而上的模式中無法找到合理的解釋；再者，模式中並未說明重複閱讀的情 形，一個字若經過一次以上的處理對整個閱讀過程的影響無法由此模式中看 出；最後，由下而上模式明顯缺乏調整的彈性，依照這套模式，讀者在面對 不同的閱讀任務時，沒有依任務自由調整策略的彈性，讀者以學習為目的而 閱讀（reading for study）和以理解為目的而閱讀（reading for meaning）兩者 之間的差異在 Gough 的模式中並沒有辦法表現出來。不過這套模式也不是 完全沒有優點，相較於 Goodman 由上而下閱讀理論的不確定性和高度預測 性，Gough 的模式提供了符合科學基礎的驗證可能，可驗證性是這套模式最 大的優點，且至今已受到許多反覆的驗證，也啟發了後來的閱讀研究，現在 許多閱讀研究上的成果都來自於驗證這套理論的缺失。

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(三) 互動模式

不論是由上而下或由下而上的閱讀模式都各有其不完整之處，長久以來 一直受到許多批評，故綜合由上而下與由下而上兩種模式，便產生了第三種 解釋閱讀過程的互動模式。互動模式在現今的認知心理學有很大的影響力，

也是較為完備的一種閱讀模式。提出互動模式的學者眾多，以下就 Rumelhart

（1977）所提出的模式做一說明。

圖 二-3 Rumelhart(1977) 閱讀模式

(資料來源：P.D. Pearson, R. Barr, & P. Mosenthal (Eds.). 1984. Handbook of Reading Research (p.255-291). N.Y.: Longman.)

Rumelhart（1977）綜合了由上而下和由下而上兩種模式，認為閱讀可 以從整體到細節，也可以從細節到整體，這兩個方向一起作用才能達到閱讀 理解的目的。互動模式的過程開始於圖像輸入（Graphic Input） 產生視覺 刺激（VIS），而重點擷取機制（Feature Extraction Device） 在視覺刺激中 辨認出重點擷取之，並將重點輸入樣版合成器（Pattern Synthesizer），同時 拼字知識、字彙知識、句法知識、語意知識進入樣版合成器，產生最合適的 解讀。

互動模式兼顧細節的字彙語法知識和整體的先備背景知識，是較為完善 的理論模式。提出類似概念的還有 Bernhardt（1991），其閱讀理論模式也是 互動的，包含了「文本取向」（Text-driven）和「概念取向」（Conceptually-driven）

兩種影響閱讀理解的系統。「文本取向」的要素包含「字彙辨識」（Word Recognition）、「聲符形符解碼」（Phonemic/Graphemic Decoding），也就是將 口語與文字相對應，以及「句法辨認」（Syntactic Feature Recognition），即 正確建立句中字詞之間的關係等三項語言形式因素，屬於低層次閱讀；而「概 念取向」的三項要素則分別是表示文本的各部分如何整合出篇章層次的「篇 內感知」（Intratextual Perception）、「先備知識」（Prior Knowledge）以及「後 設認知」（Metacognition），屬於高層次閱讀。這種高層次和低層次的閱讀並 重的理論影響了後來對閱讀策略和閱讀教學的研究，關於閱讀策略的研究將 於下一節詳述。

(四) 基模理論

許多研究都顯示閱讀理解能力與第二語言能力沒有絕對關係，策略的使 用能力反而才是決定理解程度的關鍵因素。Hudson（1982）就在其研究中 指出，在影響第二語言閱讀理解的各種因素中，基模（Schema）是其中非 常重要的一項，尤其對程度較低的讀者而言，基模的影響力遠遠高於第二語 言能力，甚至凌駕其上成為決定性的因素。

究竟什麼是「基模」？簡單地說，「基模」就是形成認知的關鍵因素，

是認知的基石（the building blocks of cognition）。換句話說，在提到某件事 物時，在腦中浮現或形成對此事物的概括印象就是所謂的「基模」。

Armbruster（1986）認為，基模有兩種型態，一種是「內容基模」（Content Schemas），指的是人、事、物和情境方面的背景知識；另一種是「結構基 模」（Textual Schemas），指的是文章的組織，和因應題材而應有的固定架構 的背景知識。基模應用於引導信息處理方向，在信息刺激輸入後，先決定目 標，然後在現有的記憶庫中提取相關知識，分配可用資源，組織行動，最後 形成解讀信息的指南，基模理論談的就是有關這一連串信息處理的過程。根 據基模理論，所有的知識都是以基模為單位儲存在記憶庫中，而基模不只包 含知識本身，還包含知識如何用來協助認知的方法。Rumelhart & Ortony

（1977）列出了「基模」主要的幾項特色：

一、具變異性，可隨時修正；

二、具層次性，一個基模中可包含另一個基模；

三、是一套知識系統；

四、代表抽象的知識；

後來 Rumelhart(1980)又補充兩項特色：

五、基模是動態的過程；

六、基模是辨認對正在處理的信息是否有用的機制。

若運用基模理論的概念於閱讀上，則可得知閱讀時，基模不但對信息處 理的過程有所影響，對理解程度的高低也有很大的影響。然而當我們進一步 思考，則會發現一些問題：當要解讀文章信息時，哪些基模會被啟動？啟動 後又如何影響閱讀，幫助理解？

Bobrow & Norman（1975）將啟動基模的機制稱為「概念取向處理」

（Conceptually driven Processing）和「信息取向處理」（Data-driven

Processing）。所謂的「概念取向處理」指的是用一個已存在的基模解釋正在 閱讀的文章，這樣的觀念恰與「由上而下」（Top-down）的閱讀模式概念相 呼應，而「信息取向處理」指的則是從閱讀的文章信息中形成基模，則與「由 下而上」（Bottom-up）相呼應。所以當我們要解讀文章信息時，除了透過標 題、情境等方式選擇並啟動已存在的基模，進行由上而下的閱讀，也可能由 文章中提供的信息慢慢形成基模，進行由下而上的閱讀，這種上下交互進 行，以啟動基模幫助理解的閱讀模式，呼應了在之前提到過的「互動模式」

（Interactive Model），因此，運用基模理論的概念於閱讀理解上，可得到以 下結果：閱讀理解是讀者的期望和文章的內容之間的互動作用，在互動模式 下讀者閱讀時，基模就會被啟動，讀者藉由基模的知識系統幫助理解文章內

（Interactive Model），因此，運用基模理論的概念於閱讀理解上，可得到以 下結果：閱讀理解是讀者的期望和文章的內容之間的互動作用，在互動模式 下讀者閱讀時，基模就會被啟動，讀者藉由基模的知識系統幫助理解文章內