閱讀策略的種類

自 1970 年代開始，各種教學法（methodologies）蓬勃發展，對語言學 習的觀念也由傳統的以教師為中心轉變成以學習者為中心

（Student-centered），與學習者學習過程相關的研究大量出現，其成果也十 分豐富。在閱讀方面，除了閱讀理論和模式以外，許多研究者先後提出閱讀 過程中使用的策略種類，以及閱讀策略的分類問題，這一節將對閱讀策略的 種類進行探討。為了達到全面性的討論，本節除了探討跨語言類別的一般性 閱讀策略以外，也將討論以中文特性作為出發點的華語文閱讀策略。

一、一般性閱讀策略

（一）Block（1986）

Block（1986）針對大學程度的英語學習者進行了一個閱讀策略的研究。

Block 利用有聲思考的方式，蒐集了讀者在閱讀過程中使用的閱讀策略，其 研究目的在於瞭解程度不好的讀者閱讀時使用的策略，並比較閱讀能力不好 的第二語言學習者和閱讀能力不好的母語者使用的策略異同。

在 Block 的研究中，對閱讀策略研究最重要的貢獻就是提出了策略的分 類及歸納出數項閱讀策略的種類。Block 將閱讀策略分為共通策略（General Strategy）和局部策略（Local Strategy）兩類，並在共通策略下劃分了十種 閱讀策略，局部策略下劃分五種閱讀策略；除此之外，Block 還提出「模式」

（Mode）的概念，將閱讀行為分為反射模式（the Reflex Mode）和延伸模 式（the Extensive Mode）。筆者將其閱讀策略分類整理成表如下表二─1。

表 二-1 Block (1986) 閱讀策略分類

局部策略

(資料來源：筆者整匯並翻譯自 Block, E. 1986. The Comprehension Strategies of Second Language Readers. TESOL Quarterly. 20,463-494.)

由上表我們可以看到，Block 提出共通策略與局部策略兩種閱讀策略類

從 Block（1986）對「共通策略」和「局部策略」的定義看來，其閱讀 測試前，研究者進行了兩次預試（Pilot Study），預試結果顯示有聲思考之於

不同程度的學習者而言，都是可行的。受試者在正式測試前以兩篇文章練習 有聲思考閱讀，確認受試者知道如何進行有聲思考閱讀後，才進入正式測 試。為了保持信度和效度，研究者不但進行兩場預試，並且在分析所得到的 資料時，除了研究者本身以外，還另外請兩位專家進行分類，並抽樣比對分 類結果，比對後得到研究者和專家分析的一致性高達八至九成。Block 以預 試、兩位以上分析者、多重分析工具等方法來維持研究的信度和效度，都值 得作為後人研究閱讀時，設計測試的借鏡。

（二）Young（1993）

Young （1993）研究外語學習者閱讀真實材料和編排過的語言教材時運 用的策略異同，其實驗使用多重研究方法：以有聲思考蒐集閱讀策略資料，

以回顧法蒐集閱讀理解的資料，以訪談法蒐集讀者情意方面的資料。研究對 象為四十九位美國大學學習西班牙文一到四年級的學生，分為高級、中級、

初級三組，實驗材料是高級、中級、初級程度的課文各一篇和一篇雜誌上的 真實材料，總計共四篇文章。除了實驗者，還另有一位分析者進行分析，以 求分析結果客觀有效。

在閱讀策略的部分，實驗者要求受試者以有聲思考閱讀一篇真實材料和 一篇課文，將閱讀過程錄音並謄錄成逐字稿。分析資料時，Young 也歸納出 明確的閱讀策略種類，筆者將其整理如下表二-2。

表 二-2 Young (1993) 閱讀策略分類

全面性策略

策略 策略說明

1. 略讀，閱讀標題、副標題，看圖 片

實際閱讀全文前先大概瀏覽一下文 章，以瞭解大意

2. 預測內容 預測接下來的文章內容

3.辨認文章結構 分辨文章主軸和細節，討論信息的目 的，留意信息在文章中的呈現方式

4. 整合信息 將新訊息和上文的舊訊息連結起來 5. 對文章內容有所反應 對文章提供的信息產生情緒反應 6. 推測文章內容隱含意義 分享對文章背後意義的想法

7. 坦承缺乏背景知識 敘述缺乏對文章主題的熟悉度和相 關知識

8. 預讀 特別提到閱讀時先讀下文 9. 圖像化 描述心中出現的圖像 10. 辨認主旨 連結段落或文章的要點

11. 推斷或提出結論 依文章信息和自己的知識推斷結論 12. 利用背景知識 敘述對文章主題的熟悉度和相關知

識

局部性策略

策略 策略說明

1. 陳述對字詞的理解 表示理解文章內容是因為認識所有 的字詞

2. 跳過不認識的字詞 敘述跳過不熟悉的字詞

3. 表達使用註釋 說明使用註釋或表達使用註釋或字 典的需要

4. 將字詞分解成數個部分 將字詞拆解成更小的意義單位以幫 助理解此字詞

5. 使用第一語言和第二語言的同源 詞以幫助理解

表示因為目標語和母語看起來類似 所以容易理解

6. 解決字彙問題 利用上下文、同義字或其他方法幫助 理解不懂的字彙

7. 將字詞翻譯成另一種語言 把字詞翻成自己的母語

8. 對字詞提出問題 表示不理解某個字詞

(資料來源：翻譯自 Young. D.J. 1993. Processing Strategies of Foreign Language Readers: Authentic and Edited Input. Foreign Language Annuals. 26:4, 451-468.)

Young（1993）將 Block（1986）的分類概念延伸，以語言結構作為策 略分類標準，並整匯各種策略種類（Anderson，1989；Carrell，1989；Kletzien，

1991；Pritchard，1990），將閱讀策略分為全面性策略（Global Strategies）、

局部性策略（Local Strategies）、和認知的知識（Cognitive Knowledge）─即 讀者察覺自己擁有或缺乏對自身認知過程中可供使用的資源的知識，以及對 自己和文章之間的協調性的認識─並依類別列出細目，共計十三項全面性策 略，十二項局部性策略，和兩項認知知識。

單就策略種類的完備性來考慮的話，Young 的研究規模較大，故其分類

補足了 Block 閱讀策略種類的不足之處，可謂十分完備，但其中仍有些可議 之處：

第一、「局部性策略」下的「解決字彙問題」一項過於籠統。翻譯、背 景知識、上下文…等只要與幫助理解字詞有關的各種方法，在其定義下都可 歸入「解決字彙問題」，筆者認為這樣的定義不夠明確，應由解決字彙問題 時，實際使用的策略中，劃分出不同的策略種類。

第二、「將字詞分解成數個部分」一項在拼音文字系統下或許通用，但 若放在中文來看，則有字詞分界的問題，不可混為一談。筆者認為若應用 Young 的策略分類於中文上，則應劃分漢字和詞彙兩類策略項目。

第三、在「未使用或未察覺的策略」一項，筆者認為在實際歸類上有窒 礙難行之處，畢竟若讀者未使用此策略，研究者如何察覺？因此，此策略存 在的必要性有待商榷。

最後，修正錯誤的閱讀行為應加入到「監控閱讀節奏和閱讀行為」中。

監控閱讀行為表示讀者在閱讀的過程中，同時扮演監控者的角色，控制自己 的閱讀行為，以增進閱讀理解的程度。在閱讀的過程中若發現理解上的錯 誤，並運用不同的方式試圖修正之，筆者認為，應可納入監控者的負責內容 之中，因此在 Young 的「監控閱讀節奏和閱讀行為」策略中可再加上「發 現並修正錯誤」。

另外，在對閱讀實驗設計的啟發方面，此研究特別值得注意的是閱讀材 料的選擇。Young 同時使用編排過的材料和真實材料，在課文方面，配合讀 者的程度選擇現正使用的課本內尚未學習到的文章，一方面讀者熟悉其編排 方式，一方面也顧及材料需為讀者未接觸過的文章；至於在真實材料方面，

因不同程度讀者都閱讀同一篇真實材料，故研究者選用一篇跟巧克力有關的 雜誌報導。由於雜誌週刊是給一般大眾看的，用字遣詞通俗易懂，且有豐富 的圖像穿插，題材也輕鬆有趣，不但容易引起讀者興趣，也不至於過於艱澀 難懂。此次閱讀實驗結果顯示受試者對圖文豐富的真實材料的接受度很高。

由實驗的結果得知，材料的真實性的確會影響策略的運用。在閱讀真實 材料時，全面性策略較常被使用；閱讀課文時，全面性和區域性策略使用的

頻率則沒有差別。因此，在設計閱讀實驗時，閱讀材料的選擇應列為重要的 考量因素之一。

（三）Barnett（1988）

一般說來，閱讀時懂得使用策略的讀者必能得到較佳的理解成果，經驗 也告訴我們，高級讀者不但知道有這些閱讀策略，而且能有效運用之，但是 這大多只停留在經驗談或一般認知的層次，並未得到進一步的客觀驗證。是 故，Barnett 設計了一系列的實驗，以辨別不同的策略有哪些不同的效用，

以及讀者對策略使用上的認知之於閱讀理解的影響。

此實驗採用了回顧法與問卷調查法。實驗者選用兩篇不同的文章，對英 語背景的法文學習者進行實驗，實驗分為三部分，首先，受試者閱讀第一篇 短文後，以母語回顧之；接下來，在閱讀第二篇文章前，受試者需先回答關 於第二篇文章的背景知識問題，然後以選擇合適的句子的形式完成第二篇文 章；最後，請受試者填寫一份關於閱讀策略的問卷。

在 Barnett 的定義中，「閱讀策略」就是「解決閱讀時遇到的問題的技巧」， 共計有十一種，分別為：

表 二-3 Barnett (1988) 閱讀策略分類

篇章策略（Text-level Strategies）

利用背景知識（Considering background knowledge）

預測（Predictiong）

利用標題或圖示幫助理解（Using titles and illustrations to understand）

有目的地閱讀（Reading with a purpose）

略讀（Skimming）

泛讀（Scanning）

字詞策略（Word-level Strategies）

利用上下文猜測字詞意義（Using context to guess word meanings）

利用文法知識（Indentifying the grammatical category of words）

參照註解（Following reference words）

利用字根、字源或構詞方式辨認字詞意義（Recognizing meanings through word families and formation）

在閱讀策略分類方面，Barnett 同樣以語言結構層次作為閱讀策略分類的 標準。閱讀策略在 Barnett 的分類中區分為「篇章層次」（text-level）和「字 詞層次」（word-level）兩種。所謂「篇章層次」指的就是跟文章整體性有關 的策略，如預測、背景知識、略讀、泛讀等，合計共六種；而「字詞層次」

在閱讀策略分類方面，Barnett 同樣以語言結構層次作為閱讀策略分類的 標準。閱讀策略在 Barnett 的分類中區分為「篇章層次」（text-level）和「字 詞層次」（word-level）兩種。所謂「篇章層次」指的就是跟文章整體性有關 的策略，如預測、背景知識、略讀、泛讀等，合計共六種；而「字詞層次」