第四章 研究結果
第二節 華裔學生閱讀策略使用情形
此部分針對全體二十位華裔學生進行整體分析，主要探討的是華裔學生 在閱讀中文文章時，閱讀策略的使用情形。研究結果的呈現分成兩個層次，
先以 Young（1993）的一般性閱讀策略分類作第一層次的分析，再以信世昌
（2001）的華語文閱讀策略分類作第二層次的分析。期望藉由本研究的研究 結果作為調查華裔學生中文閱讀策略的研究基石與借鏡。
一、一般性閱讀策略
一般性閱讀策略分為全面性策略和局部性策略兩類，在謄錄過所有受試 者的有聲思考歷程後，筆者仔細審查每一份逐字稿，並依照第三章所提出的 第一種分析工具，即改良自 Young（1993）的閱讀策略分類，將所有蒐集到 的策略資料加以分類。分析過受試者使用的策略後，把策略的類別和使用次 數記下，並加總以及算出每種策略在整體使用的策略中的佔比。基於人力與 時間因素，進行策略分類時無法委託第二甚至第三人進行分類，並交叉比對 彼此之間的分類結果，故分類結果是由筆者獨力完成的。日後相關研究若有 更充足的資源，應採用兩人以上獨立作業，於作業完成後，互相比對結果，
並統計同意率。
以下以表四-1 的一段逐字稿，作為如何計算一般性閱讀策略的次數和種 類的示範。原始文章全文收錄在附錄二。
表 四-1 依逐字稿所分析之一般性策略範例
學生自述 策略使用
蜂鳥，是鳥類中最小的鳥，mm…所 以這個大概是講鳥的吧，
全面性策略 x1：預測內容
介紹這種鳥，蜂鳥。只有拇指大小，
所以蜂鳥可能指mmm…humming bird？
全面性策略 x2：背景知識
這鳥嘴細長，專吃花蜜和花上的 局部性策略 x1：意譯
這是他的特徵，嘴細長，然後喜歡吃
在這個部分看到的是在一般性閱讀策略分類標準下，華裔學生使用的全 面性策略和局部性策略各自的總計次數，以及兩種策略在所有使用的策略中 所佔的百分比。在上表中，受試的二十位華裔學生使用一般性閱讀策略的總 次數為 727 次，其中全面性策略的次數為 109 次，佔比為 14.99%，而局部 性策略則是 618 次和 85.01%。
在上述的數據中已得到華裔學生在一般性閱讀策略的策略使用情形，但 這只能提供一個概況。為求得到更精細的結果，以利對華裔學生中文閱讀策 略使用情形有更深入的瞭解，以下將分成全面性策略和局部性策略，進行進 一步的討論。
（一） 全面性策略方面
以下將以實例分別說明十二種全面性策略的種類，並依照這十二種策 略，對全體華裔學生的逐字稿進行分類，以瞭解在十二種全面性策略中，華 裔學生使用了哪些策略？沒有使用哪些策略？使用頻率最高和最低的策略 各是哪些？下表四-3 為全體華裔學生使用全面性策略的實例。
表 四-3 全面性策略種類與實例
策略種類 使用實例
略讀，閱讀標題、附標題，看圖片 「我要先看一遍大概懂這個意思」
(AS2）
預測內容 「所以這個大概是講鳥的吧」（AS5）
辨認文章結構 「這可能一個句，沒有很重要的意 思。」(IS1)
「看不太出來他怎麼接得起來」」
（AS5）
整合信息 「這個鳥吃的方式不太懂，可是看後
面就知道」（AS3）
對文章內容有所反應 「of course there will be problems,
always have problems」(IS3)
「只有拇指大小，恩，很小！」（AS5）
推測文章內容隱含意義 「我覺得這個比喻好像不太好，因為 可能這個蜂鳥他就是這麼小，不是因 為他的營養，就是可能他是天生的那 個 metabolism 比較高」（AS5）
預讀 「把句子唸完，看可不可以知道他的
意思」（AS5）
圖像化 「那個塔是一個，很高的一棟
building」（AS3）
「他的牙，就是很大的牙（比劃象牙 狀）」（AS4）
辨認主旨 「我知道那個題目是差不多要教我
怎麼做什麼才能成功」（IS3）
推斷或提出結論 「可能大概的意思就是如果沒有辦 法達到自己的目的吧」（IS3）
利用背景知識 「There’s a type of bird called 蜂鳥，
It’s a type of …bird, the smallest type of bird…OH!!可能是 humming bird!」
（AS12）
以上述的十二種全面性策略檢視本研究二十位華裔學生的有聲思考過 程後，計算出全體華裔學生使用全面性策略的使用次數與佔比，得到下表四 -4，表示全體二十位華裔學生的全面性閱讀策略分類結果，若遇到比重相等 的情況時，則並列最低名次。
表 四-4 全體華裔學生全面性策略使用情形
策略種類 次數 佔比
1. 辨認主旨 32 29.36%
2. 辨認文章結構 17 15.60%
3. 推斷或提出結論 16 14.68%
4. 利用背景知識 15 13.76%
5. 對文章內容有所反應 8 7.32%
6. 圖像化 7 6.42%
7. 整合信息 6 5.50%
8. 推測文章內容隱含意義 5 4.59%
11. 略讀，閱讀標題、附標題，看圖片 1 0.92%
11. 預測內容 1 0.92%
11. 預讀 1 0.92%
12. 坦承缺乏背景知識 0 0.00%
總計 109 100.00%
在上表中可看到在十二種全面性策略中，最常受到使用的前三名分別是 1. 「辨認主旨」(29.36%)
2. 「辨認文章結構」(15.60%) 3. 「推斷或提出結論」(14.68%)
最少被使用的有三種策略並列第十一名，故連同第十二名共取四種策略 如下：
12. 「坦承缺乏背景知識」(0.00%)
11. 「略讀，閱讀標題、附標題，看圖片」(0.92%)、「預測內容」
(0.92%)、「預讀」(0.92%)
其中「坦承缺乏背景知識」(0.00%)是全體受試華裔學生皆未採用的閱讀 策略。
（二） 局部性策略方面 mmm…我看房還有什麼？」（AS3）
使用第一語言和第二語言的同源詞 以幫助理解
「產於南美洲，so lies in…南美 洲，South America？」（AS12）
解決字彙問題 「許多，許是猜的，因為有多」（IS11） kind of bird that is really small
that only has the size of the thumb」（AS9）
對字詞提出問題 「象牙塔是什麼？」（AS2）
「Don＇t know what 白費 means」
（IS2） means」（AS9）
「uh…只有拇指大小，mmm…不太知
表 四-6 全體華裔學生局部性策略使用情形
策略種類 次數 佔比
1. 跳過不認識的字詞 165 26.7%
2. 解決字彙問題 105 16.99%
3. 監控閱讀節奏和閱讀行為 74 11.97%
4. 對字詞提出問題 70 11.33%
5. 將字詞翻譯成另一種語言 62 10.03%
6. 意譯 51 8.25%
7. 將字詞分解成數個部分 23 3.72%
8. 把不懂的字詞圈起來、畫底線、或加上箭號 18 2.91%
9. 對句子提出問題 16 2.59%
10. 利用句法知識、標點符號、或其他文法知識 7 1.13%
11. 表達使用註釋 5 0.81%
12. 使用第一語言和第二語言的同源詞以幫助理解 2 0.32%
13. 陳述對字詞的理解 1 0.16%
總計 618 100.00%
在局部性策略的使用情形方面，所有受試華裔學生使用頻率最高的前三 名分別為
1. 「跳過不認識的字詞」(26.7%) 2. 「解決字彙問題」(16.99%)
3. 「監控閱讀節奏和閱讀行為」(11.97%) 使用頻率最低的後三名則是
13. 「陳述對字詞的理解」(0.16%)
12. 「使用第一語言和第二語言的同源詞以幫助理解」(0.32%)
11. 「表達使用註釋」(0.81%)
也是白費，就是浪費掉了 詞的策略 x3：同義詞
在上面的實例中，一共使用了 5 次華語文閱讀策略，包含 1 次篇章策略，
1 次句的策略，3 次詞的策略。其中篇章策略共有 1 種策略受到使用，句的 策略使用了 1 種，詞的策略使用了 2 種。值得注意的是，從實例中可發現有 些策略無法在現有策略分類中找到歸類，因此暫時列為「其他策略」，如：「不 可半（停一拍）［途］而發［廢］」似乎是藉由漢字輪廓辨認漢字等，其他策 略的部分將留待下一章的分析與討論中進行探討。
以同樣的方式檢視本研究所有的研究對象後，計算出篇章策略、句的策 略、詞的策略和認字策略各自的使用次數，與在整體華語文閱讀策略的使用 中佔比大小，得到下表四-8，以呈現全體二十位華裔學生的華語文閱讀策略 分類結果。
表 四-8 全體華裔學生華語文策略使用情形
篇章策略 句的策略 詞的策略 認字策略 總計
次數 50 37 55 45 186
佔比 26.74% 19.79% 29.41% 24.06% 100.00%
上表呈現的是本研究中全體華裔學生的華語文閱讀策略分類結果。從數 據上看來，則同樣可看到在蒐集到的所有閱讀策略資料中，受試的華裔學生 最常使用的是「詞的策略」(29.41%)，略高於位居第二的「篇章策略」
(26.74%)。位居第三的是「認字策略」(24.06%)，而最少使用的則是「句的 策略」(19.79%)。
在得到華裔學生在華語文閱讀策略的使用概況後，接下來將進一步站在 篇章策略、句的策略、詞的策略、和認字策略的分析角度上進行討論，以得 到更深入的瞭解。
（一） 篇章策略方面
篇章策略共有三種，以下將以實例分別說明三種策略，並按照三種篇章 策略，對全體華裔學生的逐字稿進行分類。下表四-9 為全體華裔學生使用 全面性策略的實例。
表 四-9 篇章策略種類與實例
策略種類 使用實例
文章主旨 「they are comparing this[the bird] to people that study a lot, but they just study and do not apply the material…it also compares studying to
eating…basically it＇s the same. You can not just study, you have to take everything into consideration.」（AS8）
「I know it＇s about, something about somebody＇s idea, how to be, how to achieve success.」（IS2）
組句 「這個鳥吃的方式不太懂，可是看後
面就知道。」（AS3）
「這可能一個句，沒有很重要的意 思。」（IS1）
上下文線索 「read only what they wanna read, they don＇t care about about anything else…mmm…their effort can be…applauded?」（AS9）
「所以如果你要成功，success，你 需要有…大概能力還
有…ambition，所以才能有希望。」
（IS3）
以上述的三種篇章策略檢視本研究二十位華裔學生的有聲思考過程 後，計算出全體華裔學生使用篇章策略的使用次數與佔比，得到下表四-10，
以呈現全體二十位華裔學生的篇章閱讀策略分類結果。
表 四-10 全體華裔學生篇章策略使用情形
策略種類 次數 佔比
文章主旨 20 40.00%
組句 9 18.00%
上下文線索 21 42.00%
全體華裔學生使用篇章策略時，最常使用的是由上下文猜測句意或詞意 的「上下文線索」策略(42.00%)來增加理解程度。掌握文章主旨的「文章主 旨」策略(40.00%)也經常受到使用，幾乎與「上下文線索」策略並列第一位。
最少使用的是由連接詞或標點符號等方式，找出文章起承轉合或文句前後關 係的「組句」策略(18.00%)。
（二） 句的策略方面
在句的策略的部分，同樣先以實例說明三種策略種類，接著依照句的策 略的種類，將所有逐字稿進行分類。以下舉出華裔學生的句的策略使用實例 如下表四-11：
表 四-11 句的策略種類與實例
策略種類 使用實例
句型 「任天什麼下來也不管…恩，這個是
句型 「任天什麼下來也不管…恩，這個是