第六章 結論與建議
第一節 結論
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第六章 結論與建議
本研究旨在了解初任華語教師在不穩定的導入階段可能會遭遇的困擾及因 應方式，並且提出相關建議。本研究採取質性個案研究，取兩位年資一至兩年的 初任華語教師作為研究對象，進行訪談。經過整理訪談結果，並加以討論與分析 之後歸納出結論，最後提出相關建議。本章分為兩節，第一節根據本研究之研究 目的及研究問題提出結論；第二節提出對華語教學培訓單位、華語教學相關單位、
華語教學者，以及對於未來研究之建議。
第一節 結論
一、 受訪之任教初期的華語教師可能會遭遇的問題以及成因
初任華語教師一開始由於缺乏經驗，許多事情都要從失誤碰撞中學習。
基本的教學技巧在修課或者實習的時候能夠了解一些，但是課堂的可能會發 生的臨時狀況，就要靠教師自己的應變。兩位個案所遇到的問題可分為三方 面：
（一）專業技巧方面
不熟悉學生程度－初任教師經驗不足，使用了母語者的角度思考，還 無法精確判斷學生的程度。
學生不滿意班上規定－由於華語教師面對的學生來自不同國籍，不同 文化下的學習態度，造成教師面臨「文化衝突」。
班級氣氛的掌握－除了教師本身個性之外，自信心還不足也會讓教師 自我懷疑，教師對於自己的教學法還不確定。
學生失控的情緒－教師可能忽略了學生也有學習上的情緒問題，且教 師自身的情緒會太容易受學生影響。
學生反應不如預期－初任教師有時會把對自己的期待投射到學生身 上，當學生的反應不如期待時，教師會因此感到失望或憤怒。
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（Watts，1982），主要是由於缺乏自信心，因此對於自己的表現還不 夠肯定，所以當學生提出問題，教師容易會先對自我懷疑。
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個想法對於新老師是個很大的援助，但是對於已經教書多年有自己習 慣教法的資深教師，可能是多出來的負擔。
教學機構未能全力支持老師－由於學生是語言中心的收入來源，因此 有時候語言中心會太過順從學生的需求，而忽略了老師。謝寶梅（民 80）提出教師在早期任教生涯若沒有獲得支持性的輔導，孤立地度過 嘗試錯誤的焦慮階段，會影響到未來的做事和教學態度。初期教師關 注於教學，此時若教學機構能夠支持教師，會讓他們感到有後盾，在 教學上也能更有自信。
不穩定的就業環境－楊斐棋（2006）總結台灣的華語教學市場困境，
主要是缺乏一個具公信力的單位統籌國內的華語教學資源，形成各行 其事的局面。華語教師抱著一股熱情及理想進入這個領域，但往往除 了教學上的現實震撼外，有後顧之憂的工作條件也會讓人打退堂鼓。
雖然對於普遍年紀還輕，沒有太多經濟壓力的新任教師來說，這不是 立即性的困擾，但是不穩定的就業環境會讓教師在遇到挫折時更感沮 喪。
二、受訪之任教初期華語教師所遭遇的問題的因應方式及因應結果
當面對困擾時，個體會先行評估之後採取因應策略，而面對困擾的因應策略 又分為兩類，分別是心理上情緒認知因應以及行為上問題反應因應，兩個類別之 下依態度又可細分為正面積極、負面消極以及不回應。兩位研究參與者在面對困 擾的時候，於心理層面的因應多是採取正面積極的態度，遇到困擾時會先調整自 己認知，以同理心或者包容的態度面對。而行為層面上的因應，會先自行思考解 決辦法，並主動尋求他人協助。但在自我個性方面，會採取慢慢適應改變的方式。
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