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第一章 緒論
本章將分別闡述本研究之研究動機、研究目的，以及研究問題。
第一節 研究動機
萬事起頭難，任教第一年的教師總會認為第一年最為辛苦，因為教師在新手 階段所做的事，其實就和有數年經驗的資深教師相同（Fessler 與 Christensen，1992）。 而相較於台灣的普通教育「師資培育法」之下的教師培訓課程，台灣的華語教學 師資培育至今仍無一個明確的規章，這使得華語教師無論在外在制度上或是自身 的專業養成都有一定的阻礙。
台灣的華語文教學發展至今已超過半個世紀，於今仍舊是蓬勃發展中。坊間 的華語師資培訓班如雨後春筍般紛紛成立，也越來越多大專院校籌辦了華語文教 學相關系所或學分學程，除此之外，因應教育部的對外華語教師認證考試，許多 補習班也開設了考證班，華語熱潮持續蔓延中。在一開始華語師資的培訓是由於 市場需求，由世界華語文教育學會集結各大專院校熱心華語教育的教授，共同籌 劃「華文師資研習班」，自 1977 年至今（2014 年），已辦理 211 期。而於此之後 一直到現在，已有二、三十家華語文教學師資培訓班，且數量也一直在增加（董 鵬程，2007）。然而，一直到了 1995 年台灣師範大學成立了華語文教學研究所碩 士班，此學科才正式進入高等教育。在 2003 年國家對外華語文政策委員會正式 成立之後，各大學開始紛紛響應設立華語文系所或學程，培養華語教學專業人才 的正規教育體系有了初步的雛形。然而，儘管「華語熱」看似光鮮亮麗，但是至 今華語教師的身分卻還是處於模糊地帶，由於此學科是對外籍人士的語言教育，
長期以來並沒有納入國家教育體制之下，因此華語教師並無一專屬的法規及身分 定位，不受「教師法」與「勞工法」等相關法令之保障，也缺乏培育教師機制和 相關政策規劃等（楊斐棋，2003），這是當前華語教育隱憂之一。
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第一年任教的教師，主要關注的焦點在求生存（Fessler 與 Christensen，1992）， 去適應這個充滿挑戰環境，初任教師的專業經驗會對日後的專業發展品質造成深 遠的影響，初任教師階段可謂是奠定未來教育生涯的關鍵期（王秋絨，民80），
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反之，若適應不良，則有可能導致離職或是就此成為一個不適任的教師。
對外華語教學這門學科由於市場的需求，其重要性日益增長，台灣若想發展 軟實力，推廣華語教育人才，勢必更加注重華語教師的培訓。因此首先要了解初 任教師在導入階段可能會遇到的困難以及其因應方式，在初任華語教師這不穩定 的時期提供適當的輔助，留住華語教育人才。
第二節 研究目的
基於以上研究動機，本研究之研究目的如下：
（一）探討任教初期華語教師所可能遭遇的問題。
（二）探討任教初期華語教師所遭遇的問題之成因。
（三）探討任教初期華語教師所遭遇的問題之因應方式。
（四）歸納研究發現，提供華語師資培訓班、華語教學相關系所與華語初任教師 做為參考。
第三節 研究問題
基於上述研究目的，本研究將以兩位年資一到兩年的華語教師做為研究對象，
探討下列問題。
（一）任教初期華語教師所可能遭遇的問題有哪些？
（二）任教初期華語教師所遭遇的問題之成因有哪些？
（三）任教初期華語教師所遭遇的問題之因應方式為何？因應的結果為何？
第四節 名詞釋義
一、初任教師
饒見維（民85）提出的「教師專業發展三階段六時期論」，其中「初任教師
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導入階段」是指任教一至四年的教師，也就是從實習階段到成為正式合格教 師後三年。但華語教師並無此制度，從開始教學的第一天就是正式的教師。
Berliner（1988）則是將任教第一年的教師稱為「生手階段」，第二到四年則 為「初任階段」。因此，本研究之初任教師係指任教一至三年的教師。
二、困擾因應
Lazarus 和 Folkman（1984）將因應定義為：「當個體評估他的外在事件及內 在需求對他造成負荷或超過他的資源所能應付時，為了處理這個特殊要求而 做的不停變動之認知與行為上的努力」。本研究的困擾因應方式是指當初任 教師遇到教學上的困擾時，所產生的反應方式與面對態度。其中又各可分為 正面積極、負面消極以及不回應三方面的因應策略。
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