結論

本研究透過和七位研究參與者的深度訪談，蒐集升學型高中女學生在身體與 情慾實踐的經驗，作為研究資料，探討青少年在情慾實踐中，最受壓迫的群體─

─升學型高中校園中的女學生，他們的非典型情慾實踐內涵以及實踐歷程，進一 步探究這些經驗對於青少女身體管理、培力之關聯。

壹、傳統情慾結構的壓迫

一、父權的情慾監視體系，使青少女處於多重壓迫的不利位置

青少女們所受到結構中的壓迫，主要來自於家庭與學校這兩個場域。家庭與 學校對青少女在身體、服儀、行動上做出規範，對情慾造成具體限制；學校，透 過群體監視的力量，隔絕青少女在情慾的探索。這些規範是依循著父權與異性戀 中心的價值而定，使女孩的身體與情慾被依造特定形式管理著，以滿足社會對於 女性的期待。

社會對於性別在有不同的設定，對於男性身體少有管控，女性則小心翼翼的 保護、經營身體，家長對於女兒在生活上的管制是較兒子更為嚴格，特別是對於 情慾的接觸更是如此。青少女在身體管理上容易因為對自己身體樣貌的不滿意，

而對己沒有自信；在情慾實踐上，女性的情慾活動比起男性更容易遭受指責與貶 抑，女孩必須要盡力隱藏可能會透露訊息的機會。青少女在非典型情慾實踐上，

受到較多的壓迫，也對個體容易產生壓抑與自我貶抑。青少女在對情慾的學習與

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實踐是比男性更為困難。

家長在管教上採取專制的方式與子女互動，所造成的限制的確會增加非典型 情慾實踐的困難，青少女在專制式的高壓結構互動時，就必須在結構內尋找縫隙，

這些提供非典型情慾實踐的縫隙，會讓青少女被迫在克難的地點進行，伴隨著不 舒適與不安全感；或是藉由說謊來製造外出、晚歸的理由，這些都讓女孩處於緊 繃、罪惡感，還有在溝通上的不信任。

青少女的情慾經驗，對家長保密到家，本研究的參與者的非典型情慾經驗都 是在不預期的情況被知道，或是是隔多年才讓家長知道，這反映出的問題在於女 孩面對自己情慾的時候，是孤立無援，無法獲得及時的協助。

二、好學生身分在非典型情慾實踐中，是一把雙面開鋒的刀

情慾具有汙名的標籤，情慾與學身生身分的連結也是負面的──學生不應該 和情慾有所互動，或者說這不是「好學生」應該有的行為。在校園脈絡中，所謂 好與壞，成績做為一個重要指標，也就是會讀書、成績好的學生，就是好學生。

學業成就與其他行為表現具有一定程度的連結，包含具有汙名標籤的情慾活動也 是如此，好學生理當與情慾絕緣，有情慾活動的學生則另成一個群體，升學型高 中的女學生在情慾實踐上承受了這樣的矛盾與壓迫。

在研究中也發現，好學生身分成為一種保護，大家對於好學生與情慾絕緣的 想像，為他們的情慾實踐提供掩蔽，這對未成年人在情慾實踐中所需的保密性是 很重要的資源；同時，升學型高中的學生，被認為是乖順、懂得自我管理、不會 做出踰矩的行為，師長、家長對於其管理會採取較為寬鬆的方式，其中以「念書」

作為外出、晚歸的理由時，是一個相當合理的說詞，好學生身分為青少女們的非 典型情慾實踐提供了一個躲避結構監視的空間。

三、青少女在情慾學習上從家庭和學校獲得的資源不足

研究參與者對於情慾的探索與學習，從家庭與學校可獲得的資源很少，家庭

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主要提供的資源是資訊接受的管道，像是電腦網路的設備、閱讀的資源等。家長 鮮少主動跟子女談論性，不管是知識面或是情慾面，大多是在社會新聞以及八卦 訊息出現時，用譴責的方式來談論情慾，子女在情慾的學習中無法從家長獲得協 助、陪伴。家長大多將危險作為情慾教導內容，用被動的模式來教導情慾。

學校的正式課程，對於情慾的討論可以說是空白的，關於情慾的樣貌是單一 而片段的，無法因應學生的需要。學校作為教育的場域，青少女在情慾的學習大 多來自於同儕，包含身體經驗的分享、從互動中學習學習多元性/別氣質，還有 日常生活中對於情慾議題的試探與碰觸。

貳、升學型高中女學生的非典型情慾實踐 一、能和結構互動的資源：來自身體與資訊的力量

青少女所掌握最大的資源在於身體自身的力量，以及透過汲取資訊所取得的 力量，回應在非典型情慾實踐中所遭遇的壓迫。過去長時間以來身體的探索與互 動，開啟對自我的對話，也讓自己對身體情慾、感官更加熟悉，更有源源不絕的 力量想要去嘗試。多元的資訊，豐富了青少女對於情慾的圖像，尤其是相對於學 校和家庭教育中所賦予情慾扁平的想像，藉由閱讀文本、瀏覽網路是青少女進行 情慾學習的主要途徑，網路扮演了極為重要的角色，不僅提供資訊，也提供互動 的社群。

二、傳統情慾結構中既有的規範形成主要壓迫

社會對於未成年人是不鼓勵情慾探索的，把情慾是為危險與汙穢，在這個前 提之下，家庭對於青少女做出的管制形成客觀、易覺察的限制：在身體、行為、

個人情慾探索上都受到較為嚴格的管理，合適的時間與地點成為非典型情慾實踐 在物理上的主要限制。

另外一個面向的壓迫來自於既有異性戀親密關係，情慾的汙名在女性身上有 較為強烈的作用，青少女比起男生在非典型情慾實踐上受到更多壓抑；既有的結

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構對於情慾實踐模式也有一定的規範，例如是否在交往關係內、從交往到發生的 時間長短、進行的頻率、所占其他互動的比例等等，這些都是要遵循的規範，當 自己的情慾實踐與規範不同時，內心就會產衝突與罪惡感，研究參與者都有這樣 的經驗。

傳統情慾結構中，以異性戀和父權為主訂下的範圍，作為規範的標準，使青 少女與情慾產生隔閡，接受特定版本的情慾樣貌，對範圍外那些不合標準的情慾 實踐形成壓迫，社會對於性別配置的差別化，使青少女的非典型情慾實踐中更為 不利。

三、非典型實踐經驗的腳本改寫自傳統情慾中結構的異性戀觀點

研究參與者在非典型情慾互動的腳本，並非全然按照既定的規則走，卻不難 發現與傳統情慾結構相似之處。女性可以作為情慾實踐中掌握自主，可以在互動 中依其意願向對方說「不要」，更可以說「要」！但是在主動表達自己的情慾時，

還存有些顧慮；對於情慾的觀點可以更中性、自然的看待，女性對於情慾汙名的 標籤並不是麼在意，不是一個情慾上的被動者或是弱勢者，甚至有研究參與者更 替男朋友擔心情慾互動貼上的負面標籤。

非典型情慾實踐的腳本，由其中的參與者去實踐，根據既有的結構去改寫出 新的腳本，在發展新腳本的同時，也會和過去的脈絡重新互動，實踐者在互動與 實作中不斷作出修正。

四、非典型情慾實踐的樣貌與詮釋

青少女受到情慾結構嚴密的管制，非典型情慾實踐依附在結構的縫隙，這些 會讀書的女孩們，學生身分讓非典型情慾實踐只能在課餘時間進行，同時要躲避 學校和家庭的監視，在缺乏空間資源的情況下，使青少女的情慾實踐常態性的處 於不安全之處境。

非典型情慾實踐中，雙方都感到其中的滿足與愉悅，青少女大多可以其中享

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受愉悅並掌有自主，對他們而言，是在自己對於情慾建構的過程中，具有完成一 項紀錄的代表。青少女對於性的想像不完全是圍繞著男性中心的，女性也能作為 情慾主動者角色，情慾在親密關係中的有承諾的意涵，已然發生轉變，女孩們可 以逐漸擺脫情慾與承諾的緊密關聯；儘管掌握了主動性，女孩們仍會覺得己做了 壞事，會更加小心不被發現，也會對自己的情慾經驗產生焦慮或是罪惡。

參、非典型情慾實踐作為一種培力 一、使情慾主體建構更為完整

非典型情慾實踐，讓青少女過去長久以來在情慾探索上的得以確認，無論有 沒有在過程中產生改變，都是一個重要的檢視、再次釐清情慾觀點的過程，更為 貼近情慾的真實樣貌有助於情慾主體的建構。

在情慾主體的勾勒逐漸清晰，連帶對自己身體也能採取更正向的態度，讓自 己的身體能以最貼近自我需求的方式活動，這對於個人個人主體的認識也是正向 的。非典型情慾實踐使個體的情慾主體建構的更完整，意即對自己的身體與自自 我也有更完整的認識。

二、建立情慾的正向理解

青少女長期以來，在對於情慾學習與認識，受到結構中所賦予情慾的形象影 響，未成年人應該與情慾保持距離，特別是「品學兼優」的女學生，即使透過不 同途徑去認識情慾的不同面貌，青少女情慾在整體結構中不得肯認的情境下，情 慾的存在，始終無法得到正面的態度。

非典型情慾實踐經驗，在身體真實的感受、和伴侶的溝通與相處，發現情慾 是讓人快樂的重要元素，讓親密關係更加緊密，同時也開啟了青少女新事物的探 索，如同情慾在過去是被封閉的領域，這樣的經驗讓青少女擁有不同的觀點與效 能感。非典型情慾實踐在他們的脈絡中，連結自己的生命經驗，有意識的與情慾 互動：在實踐與自我對話中，建立情慾的正向理解。

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三、重新找回身體

身體與個人密不可分，跟情慾的關係也是；青少女的情慾在受到規訓的同時，

就是權力對身體的控制，身體是青少女的，也是傳統情慾結構的。

當青少女開始關注身體，就是一連串找回身體行動的開端。青少女開始關注 身體的契機在於青春期身體的變化、自身情慾探索以及非典型情慾實踐，都會讓 青少女更加注意自己的身體。在開始意識到身體存在的初期，青少女普遍對於自

當青少女開始關注身體，就是一連串找回身體行動的開端。青少女開始關注 身體的契機在於青春期身體的變化、自身情慾探索以及非典型情慾實踐，都會讓 青少女更加注意自己的身體。在開始意識到身體存在的初期，青少女普遍對於自