結論

根據研究結果，歸納出本研究之結論，茲分述如下：

壹、 不同教師背景變項在職務選擇知覺之差異分析

在不同性別之國小教師職務選擇知覺之專業與自我條件以及學習成長兩個 層面上，女性教師得分皆較男性教師高，且達到顯著差異，顯示女性教師在職務 選擇知覺較男性教師積極，也較明瞭自己的狀況，針對自己的需求與專長來選擇 職務。

不同年齡之國小教師在職務選擇知覺之專業與自我條件以及學習成長兩層 面，差異則皆未達顯著水準，說明年齡因素對教師的職務選擇知覺影響有限。進 一步分析，在專業與自我條件選擇層面，是以 31 歲~40 歲教師的平均得分較高，

顯示 31 歲~40 歲教師在累積一定的工作經驗後，明瞭自身現況與工作環境間的

需求落差，因此會較有意願投入更多心力提升自己的專業。另外，在自我條件選 擇層面，則以 41 歲~50 歲的教師的平均得分最高，顯示出工作經驗豐富的教師，

在面對駕輕就熟的工作之餘，比起年輕教師有更多挑戰新職務的企圖心。

就不同年資之國小教師在職務選擇知覺選擇來看，兩層面皆未達顯著差異，

但都以年資 5 年以下的教師平均得分最高。推測其原因，可能是資淺教師工作經 驗不多，對工作的熟悉度低，遭遇的困難與挫折也相對較多。因此，為了扭轉工 作劣勢，資淺教師會比資深教師更願意投入心力，累積工作籌碼，創造更好的工 作效能。

最後，不同職務之國小教師在職務選擇知覺之專業與自我條件及學習成長差 異，結果同樣未達顯著水準。兩層面分別以級任教師及教師兼主任教師平均得分 最高。探究其原因，可能是級任教師的工作內容比起一般的行政工作相對單純，

因此選擇以級任教師為職務的教師，在面臨職務選擇時，也比較缺乏勇於改變的 企圖，偏向做出保守的決定；反之，若有意願挑戰工作變化較多的行政工作之教 師，在選擇職務時，也就比較傾向做出創新的決定。

貳、 不同教師背景變項在職務分配公平知覺之差異分析

不同性別之國小教師在職務分配公平知覺上，以女性教師平均得分大於男性 教師，但未達顯著水準。顯示在績效、能力等條件相當的情況下，學校在分派職 務時，對教師身分已無特定性別的期待與限制，因此不同性別之國小教師在職務 分配公平知覺上沒有達到顯著差異。

不同年齡之國小教師在職務分配公平知覺上，大部分不同年齡教師差異皆未 達顯著差異水準，僅 41 歲~50 歲教師相較於 31 歲~40 歲教師差異達到顯著差異

。推測可能是職務分配方式大都是以教師年資為最主要的分配考量標準，而教學 年資與教師年齡成正相關。因此，41 歲~50 歲教師之教師通常較為資深，在職務 分配時擁有較大的選擇優勢，也較容易達成預期的分配結果。而 31 歲~40 歲教 師雖也有一定的工作經驗，卻不一定擁有選擇優勢，也不一定滿意職務分派結 果。再加上心理期待又不如 30 歲以下教師對結果釋懷，以致反映在職務分配公 平知覺上，與 41 歲~50 歲教師間達到顯著差異水準。

不同年資之國小教師在職務分配公平知覺上，同樣大部分不同年資教師差異 皆未達顯著，僅年資 16 年以上教師相較於年資 6~10 年教師差異達顯著水準。如 前所提，多數職務分配方式大都是以年資為最主要的分配考量標準，因此年資較 多的教師在職務選擇時，通常也有較多的優勢。因此，推測年資 16 年以上教師 相較於年資 6~10 年教師達顯著差異之原因，可能與前述年齡 41 歲~50 歲教師相 較於 31 歲~40 歲教師達到顯著差異有類似之情形。

不同職務之國小教師在職務分配公平知覺上，以級任教師的平均得分最高，

教師兼組長平均得分最低，且差異達到顯著差異水準。探究其原因，可能是相對 單純的級任教師職務，通常是多數教師的首選目標，因此能順利擔任級任職務之 教師，在分配公平的知覺上也就較高；反之，教師兼組長之職務，通常不是教師 心中的理想職缺。因此，此職務總是由沒有職務選擇優勢的新進教師或資淺教師 擔任，以致反映在公平知覺的得分上相對較低。

參、 不同職務分配制度在工作效能 之差異分析

本研究結果顯示，學校對於教師的職務分配，最好採取綜合制的分配制度。

綜合制是既考慮積分也考慮輪調與志願的綜合職務分配制度；綜合制的職務分配 制度，在教學效能層面及行政效能層面差異分析中，皆獲得較佳的教學效能與行 政效能。在教學效能層面中，除綜合制相較於指派制差異達到顯著差異水準外，

其餘差異皆未達顯著水準。其餘志願制、積分制、輪調制等制度差異皆未達顯著 差異。

肆、 不同職務分配制度在職務分配公平知覺之差異分 析

研究結果顯示，不同職務分配制度在職務分配公平知覺層面差異分析中，以 輪調制的平均得分較高，依序為綜合制、積分制、志願制及指派制。然而，不同 職務分配制度在職務分配公平知覺層面之差異皆未達到顯著水準。顯示不同職務 分配制度在職務分配公平知覺上並無顯著差異。

伍、 職務選擇知覺、職務分配公平知覺對工作效能影 響之相關分析

職務分配公平知覺、學習成長選擇、專業與自我條件選擇等三個自變項與行 政效能之間，呈現顯著的正相關。其中，學習成長選擇對行政效能的影響力最高

，依序是專業與自我條件選擇與職務分配公平知覺。

因此，學校在尋找兼職行政的教師時，應該從側面去了解那些教師較具有學 習與成長的想法，從這個方向去尋找到的兼任行政教師，以獲得較高的行政效能。

而職務分配公平知覺、學習成長選擇、專業與自我條件選擇等三個自變項與 教學效能的關係則顯示，職務分配公平知覺對於教學效能的影響力較高；其次是 專業與自我條件選擇；再其次是學習成長選擇。說明了教師對於專業與自我條件 選擇知覺越高，其教學效能表現越好。

此外，在職務分配公平知覺上，也是對於教學效能之影響力較高一些，這顯 示教學效能與教師知覺職務分配的公平性，有較高的影響性。

陸、綜合結論

綜合以上研究結論可以得知，教師職務分配採取綜合制較佳，兼任行政職務 的選擇知覺，以選擇學習成長的知覺較能有利於未來的行政效能與教學效能；若 是偏重兼任行政教師的行政效能，應尋覓選擇學習成長而兼任行政的教師，若是 偏重教學效能則應讓職務分配的公平知覺，選擇學習成長越高越好。

此外，尋覓希望選擇學習成長而兼任行政的教師，在行政效能與教學效能 上，均能有較佳的表現。但是，若是特別重視兼任教師的行政效能，則應尋覓選 擇學習成長而兼任行政的教師；若是重視兼任行政教師的教學表現，則應在職務 分配知覺公平性上努力，務使得教師知覺職務分配越公平越佳。