第五章 結論與建議
第一節 結論
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
本研究旨在建構國民中小學校長評鑑指標系統，經文獻探討初步建構國民中 小學校長評鑑指標系統，首先邀請 10 位專家學者進行專家審查問卷，提供初步 建構指標之修正意見，研究者參考專家學者意見修正指標，建立模糊德菲法問 卷，邀請 18 位專家學者進行指標之篩選，並依篩選結果建立層級分析法問卷，
再次邀請 18 位專家學者進行問卷調查，最後建構出本研究國民中小學校長評鑑 指標系統之權重。
本章依據本研究之發現歸納結論，並進一步提出建議，以供相關單位及後續 研究參考。
第一節 結論
本節綜合本研究之文獻探討與研究分析，呼應本研究待答問題，結論歸納如 下：
壹、國民中小學校長評鑑指標系統共三階層，計有六大領域，十二個 向度，三十八項指標
本研究經文獻探討初步建構國民中小學校長評鑑指標系統，並參考專家學者 意見修正指標內容，透過模糊德菲法分析專家學者對各指標重要性程度的意見，
篩選出國民中小學校長評鑑指標系統共三階層，計有六大領域，十二個向度，三 十八項指標，詳如前述表 4-9。
第一階層分為：「課程與教學領導」領域、「學生與教師成長」領域、「行政 領導與管理」領域、「政策與校務推展」領域、「專業成長與素養」領域、「資源 與公關管理」領域，共六大領域。第二階層分為：「教學領導」向度、「課程管理」
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向度、「學生學習」向度、「教師成長」向度、「行政領導」向度、「人力管理」向 度、「校務推展」向度、「政策執行」向度、「理念操守」向度、「專業成長」向度、
「資源管理」向度、「公共關係」向度，共十二個向度。第三階層共三十八項指 標。
貳、國民中小學校長評鑑指標系統各領域，以「課程與教學領導」領 域最重要
本研究運用層級分析法建構國民中小學校長評鑑指標系統之權重，其高低排 序詳如前述表 4-9。
第一階層各領域相對權重結論如下：以「課程與教學領導」領域權重值最高，
達 23.3%。其次為「學生與教師成長」領域，權重值為 21.7%。第三為「行政領 導與管理」領域，權重值為 19.9%。第四為「政策與校務推展」領域，權重值為 13.9%。第五為「專業成長與素養」領域，權重值為 12.1%。第六為「資源與公 關管理」領域，權重值為 9.1%。
參、國民中小學校長評鑑指標系統各領域中，分別以「教學領導」向 度、 「學生學習」向度、 「行政領導」向度、 「校務推展」向度、 「理 念操守」向度、 「資源管理」向度較重要
一、「課程與教學領導」領域下，以「教學領導」向度較重要
「課程與教學領導」領域下 2 個向度的相對權重高低排序，依序為：「教學 領導」向度，佔 65.1%；「課程管理」向度，佔 34.9%。
二、「學生與教師成長」領域下，以「學生學習」向度較重要
「學生與教師成長」領域下 2 個向度的相對權重高低排序，依序為：「學生
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學習」向度，佔 65.3%；「教師成長」向度，佔 34.7%。
三、「行政領導與管理」領域下，以「行政領導」向度較重要
「行政領導與管理」領域下 2 個向度的相對權重高低排序，依序為：「行政 領導」向度，佔 66%；「人力管理」向度，佔 34%。
四、「政策與校務推展」領域下，以「校務推展」向度較重要
「政策與校務推展」領域下 2 個向度的相對權重高低排序，依序為：「校務 推展」向度，佔 70.1%；「政策執行」向度，佔 29.9%。
五、「專業成長與素養」領域下，以「理念操守」向度較重要
「專業成長與素養」領域下 2 個向度的相對權重高低排序，依序為：「理念 操守」向度，佔 70.6%；「專業成長」向度，佔 29.4%。
六、「資源與公關管理」領域下，以「資源管理」向度較重要
「資源與公關管理」領域下 2 個向度的相對權重高低排序，依序為：「資源 管理」向度，佔 54.6%；「公共關係」向度，佔 45.4%。
肆、國民中小學校長評鑑指標系統各向度中，分別以「協助教師實施 多元與適性的教學與評量」 、 「主持課程發展會議，帶領教師規劃 與實施學校課程」 、 「培養品德良好、身心健康的學生」 、 「鼓勵教 師參與課程教學研究，促進課程教學效能與創新」…等指標最重 要
一、「課程與教學領導」領域
(一)「教學領導」向度下，以「協助教師實施多元與適性的教學與評量」最重要
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「教學領導」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「協助 教師實施多元與適性的教學與評量」，佔 41.9%；「建立教學視導與評鑑機制，提 升教學品質」，佔 34.6%；「激勵教師建置教學檔案或教學網頁，與同儕分享教學 資訊」，佔 23.5%。
(二)「課程管理」向度下，以「主持課程發展會議，帶領教師規劃與實施學校課 程」最重要
「課程管理」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「主持 課程發展會議，帶領教師規劃與實施學校課程」，佔 38.5%；「依學校與社區文化 背景、學生需求、時代趨勢，帶領教師研發合宜之校本或特色課程」，佔 33.8%；
「建立課程評估與回饋機制，改善課程發展」，佔 27.7%。
二、「學生與教師成長」領域
(一)「學生學習」向度下，以「培養品德良好、身心健康的學生」最重要
「學生學習」向度下之 4 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「培養 品德良好、身心健康的學生」，佔 29.2%；「提供學生多元適性發展機會，協助學 生自我探索與生涯規劃」，佔 27.3%；「顧及學生個別差異，主動關懷弱勢，積極 維護每位學生的學習權益」，佔 25.8%；「提倡多元評量、學習輔導及補救教學，
提升學生學習成效」，佔 17.7%。
(二)「教師成長」向度下，以「鼓勵教師參與課程教學研究，促進課程教學效能 與創新」最重要
「教師成長」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「鼓勵 教師參與課程教學研究，促進課程教學效能與創新」，佔 40.9%；「鼓勵並支持教 師參與專業學習社群與教師專業發展評鑑」，佔 31.4%；「根據學校發展及教師成 長需求，提供教師專業進修與研習之機會」，佔 27.6%。
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三、「行政領導與管理」領域
(一)「行政領導」向度下，以「激勵教職員工生動機，塑造學習文化與共同領導」
最重要
「行政領導」向度下之 4 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「激勵 教職員工生動機，塑造學習文化與共同領導」，佔 31.3%；「暢通校內溝通管道，
與教職員工生維持良好互動」，佔 27.1%；「建立校園危機與衝突處理標準程序，
有效處理校園危機與問題」，佔 24%；「授權教職員工，共同參與決策」，佔 17.6%。
(二)「人力管理」向度下，以「展現知人善任能力，使教職員工適才適所」最重 要
「人力管理」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「展現 知人善任能力，使教職員工適才適所」，佔 46.6%；「有效整合各處室人力，充分 發揮分工合作與團隊精神」，佔 35.3%；「督導建立合理的學校人事考評及獎勵制 度」，佔 18.1%。
四、「政策與校務推展」領域
(一)「校務推展」向度下，以「依照學校背景、特性與需求，型塑共享的學校願 景」最重要
「校務推展」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「依照 學校背景、特性與需求，型塑共享的學校願景」，佔 39.5%；「帶領教職員工依據 學校願景，擬定校務發展計畫，並確實執行」，佔 34.3%；「定期對校務進行以證 據為基礎的評鑑，改善校務發展計畫」，佔 26.2%。
(二)「政策執行」向度下，以「將重要教育政策與法令融入校務發展計畫，並落 實與檢討」最重要
「政策執行」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「將重
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要教育政策與法令融入校務發展計畫，並落實與檢討」，佔 44.9%；「充分理解掌 握重要教育政策與法令」，佔 33.7%；「向學校教職員工與家長宣導重要教育政策 與法令」，佔 21.4%。
五、「專業成長與素養」領域
(一)「理念操守」向度下，以「具有良好品格操守，遵守專業倫理規範」最重要
「理念操守」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「具有 良好品格操守，遵守專業倫理規範」，佔 36.7%；「具正確的學校發展辦學理念，
善用領導管理知能，並加以落實」，佔 36%；「具備創新的教育視野，構思學校經 營特色或革新」，佔 27.3%。
(二)「專業成長」向度下，以「具有專業責任感與服務熱忱，以專業領導同仁」
最重要
「專業成長」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「具有 專業責任感與服務熱忱，以專業領導同仁」，佔 47.7%；「1.2.1 具有自我覺察與反 省能力，適時進行自我評鑑與改進」，佔 35.4%；「1.2.2 積極參與自我進修與研究，
促進教育專業成長」，佔 16.9%。
六、「資源與公關管理」領域
(一)「資源管理」向度下，以「妥善運用各項資源，營造優質教學環境」最重要
「資源管理」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「妥善 運用各項資源，營造優質教學環境」，佔 36.7%；「爭取並整合各項經費，依學校 發展需要，有效運用經費」，佔 32.5%；「依據學校目標與需求，充實教學和行政 資源與設備」，佔 30.8%。
(二)「公共關係」向度下，以「與家長、社區維持良好關係，促進交流與資源共 享」最重要
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「公共關係」向度下之 3 項指標，依其相對權重高低排序，依序為：「與家 長、社區維持良好關係，促進交流與資源共享」，佔 51.9%；「與校友、媒體、公 眾維持良好的互動，增進其對校務發展的支持」，佔 24.7%；「與政府機關積極溝 通，維持良好的互動」，佔 23.4%。
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