第五章 結論與建議
第一節 結論
本節依據問卷調查之資料分析結果，整理歸納現況分析、背景變項差異分 析、相關情形與階層迴歸分析結果，分別說明如下：
壹、大學生校園投入經驗現況
一、大學生之校園投入經驗，整體平均得分為 3.35 分，介於「沒意見」與
「符合」之間，顯示校園投入經驗感受尚可，因此還可更加提升。各構面由高 至低依序為：「同儕互動」 (M=3.98)，「學術投入」(M=3.42)、「課外活動」
(M=3.17)「師生互動」(M=2.85)，其中與老師互動並不夠主動仍有待改善。
二、大學生之校園投入經驗以我在校內有要好朋友、班上及各系結交要好 朋友、 一起參加活動的朋友此三項得分最高，與老師討論個人私事、參與老師 的教學或計劃、跟老師討論個人生涯規劃三項得分最低。
貳、大學生學習滿意度現況
一、大學生學習滿意度，整體的總平均數則為 3.43，介於「尚可」與「符 合」之間，顯示大學生學習滿意度的感受近於中度。應加強輔導各種入學管道 學生校園投入經驗，提高學習滿意度。
各構面由高至低依序為：「教師教學」 (M=3.60)，「學習成果」(M=3.56)、
「學習環境」(M=3.51)「課程規劃」(M=3.05)，四校大學生對於「課程規畫」的 學習滿意度最低。
二、大學生學習滿意度各項中以對學校的圖書館、任課教師的教學態度、
解決問題能力的增長三項得分最高，對於修課人數、回應學生修課問題、課程 安排及整體而言，我對學校的課程安排得分最低。
參、不同背景變項對校園投入經驗的差異
有關研究樣本不同背景變項在校園投入經驗差異情形，分成：不同入學管道 及個人背景變項在校園投入經驗之差異。
一、不同入學管道學生：不同入學管道研究樣本在校園投入經驗各構面得分及 依 t 檢定及 F 檢定結果，可歸納如下：
(一)不同入學管道學生以學校推薦、繁星計畫、個人申請、考試入學分發、
其他管道五種入學管道在校園投入經驗中皆以「同儕互動」的構面得分最 高；「師生互動」構面分數最低；其他入學管道則以「課外活動」得分最低。
(二)不同入學管道學生，在校園投入經驗四個構面中，「學術投入」面向以
「繁星計畫」入學管道平均分數最高，「考試入學分發」入學管道最低；
「師生互動」以「繁星計畫」入學管道平均分數最高，「申請入學」入學 管道最低；「同儕互動」以「申請入學」入學管道平均分數最高，「學校 推薦」入學管道最低；「課外活動」以「學校推薦」入學管道平均分數最 高，「其他(原住民、國際學生等」入學管道最低。
(三)在「學術投入」構面有顯著差異，以薛費法進行事後比較發現，繁星計 畫入學管道顯著高於個人申請及考試入學分發。
二、不同個人背景變項在校園投入經驗的差異情形，依 t 檢定及 F 檢定結果，
說明如下：
(一)是否有轉校經驗學生對校園投入經驗差異比較，在「同儕互動」、「課 外活動」有顯著差異，「無轉校經驗」的學生高於「有轉校」同學的校園 投入經驗。
(二)是否有轉系經驗學生對校園投入經驗差異比較，在「同儕互動」、「課 外活動」有顯著差異，「無轉系經驗」的學生高於「有轉系」同學的校園 投入經驗。
(三)不同學校類別學生對校園投入經驗差異比較，在「師生互動」、「同儕 互動」有顯著差異。在「師生互動」面向，私立學校高於公立學校；在「同 儕互動」面向，公立學校高於私立學校。
(四)不同性別學生對校園投入經驗差異比較，不同性別在「學術投入」、「師 生互動」、「同儕互動」有顯著差異，其中在「學術投入」、「同儕互動」
面向女性比男性有顯著差異存在且女性高於男性。但「師生互動」面向則 男性高於女性。
(五)不同學門類別學生之校園投入經驗差異比較
，
在「學術投入」、「師 生互動」、「同儕互動」、「課外活動」四個構面差異達到顯著水準。1.「學術投入」構面：人文學門類顯著高於社會學門類同學、人文學門 類顯著大於科技學門類同學、社會學門類顯著高於科技學門類同學。
2.「師生互動」構面：人文學門類顯著高於社會學門類同學。
3.「同儕互動」構面：人文學門類顯著高於科技學門類同學、社會學門 類顯著高於科技學門類同學。
4.「課外活動」構面：社會學門類顯著高於人文學門類同學、社會學門 類顯著高於科技學門類同學。
(六)是否打有工讀同學對校園投入經驗差異比較，在「學術投入」構面達到 顯著水準。無打工經驗同學顯著高於校外打工同學，校內打工顯著高於
校外打工。
(七)是否有住宿經驗學生對校園投入經驗差異比較
，
在各構面皆無顯著差 異。(八)是否參與社團學生對校園投入經驗差異比較，在「同儕互動」、「課外 活動」有差異，達到顯著水準。
1.「同儕互動」構面：有參加社團但未擔任幹部顯著高於無參加社團 經驗、有參加社團且擔任幹部高於無參加社團經驗。
2.「課外活動」構面：有參加社團且擔任幹部高於無參加社團經驗、
有參加社團且擔任幹部大於有參加社團但未擔任幹部。
(九)每天不同上網休閒時間學生對校園投入經驗差異比較，在「同儕互動」
有差異達到顯著水準，每天上網休閒 2-3 小時的學生高於上網 10 小時 同學，表示研究樣本在上網時間投入越少，與「同儕互動」的校園投入 情形。
(十)每天不同準備課業時間學生對校園投入經驗差異比較
，
在「學術投入」、「師生互動」、「同儕互動」有差異達到顯著水準。
1.「學術投入」構面：每天準備課業時間 2-3 小時高於 0-1 小時、4-6 小時高於 0-1 小時、7-9 小時高於 0-6 小時同學、10 小時高於 0-6 小時的學術投入。
2.「課外活動」構面：每天準備課業時間 2-3 小時高於 0-1 小時、4-6 小時高於 0-1 小時、7-9 小時高於 0-6 小時同學、10 小時高於 0-6 小時 的課外活動。
3.「同儕互動」構面：每天準備課業時間 2-3 小時高於 0-1 小時、4-6 小時高於 0-1 小時、7-9 小時高於 0-6 小時同學、10 小時高於 0-1 小時 的同儕互動。
(十一)父親教育程度之校園投入經驗差異分析
，
在各構面均無顯著差異。(十二)母親教育程度之校園投入經驗差異分析，在各構面均無顯著差異。
肆、不同背景變項對學生學習滿意度之差異分析
有關研究樣本在學習滿意度其不同背景變項差異情形，主要分成：不同入 學管道及個人背景變項之差異。不同入學管道學生，在學習滿意度上並無顯著 差異；而個人背景變項有六個分項有差異，分別是轉校經驗、學校類別、就讀 學門類別、每天投入課業時間、父親教育程度、母親教育程度等在學習滿意度 達到顯著水準且有差異存在，說明如下：
一、不同入學管道學生，在學習滿意度各構面得分及依 t 檢定及 F 檢定結果：
不同入學管道學生在學習滿意度各構面滿意度的平均數由高至低，「教師 教學」、「學習成果」、「學習環境」、「課程規畫」。不同入學管道學生，
在學習滿意度上並無顯著差異。
二、不同個人背景變項學習滿意度的差異情形，依 t 檢定及 F 檢定結果，說明 如下：
(一)是否有轉校經驗之學習滿意度差異比較，在「課程規畫」構面，有差異達 顯著，「無轉校經驗」的學生滿意度高於「有轉校經驗」的學生。
(二)不同學校類別對學習滿意度差異比較，在「學習成果」、「教師教學」、「學 習環境」構面有差異達顯著，「公立學校」高於「私立學校」。
(三)不同學門類別學生學習滿意度差異比較，在「學習成果」、「課程規 劃」、「課程規劃」滿意度差異達到顯著水準。
1.「學習成果」人文學門類顯著高於科技學門類同學、社會學門類顯著高 於科技學門類同學。
2.「課程規劃」社會學門類顯著高於人文學門類同學、社會學門類顯著高
於科技學門類同學。
3.「教師教學」人文學門類顯著高於社會學門類同學、人文學門類顯著高 於科技學門類同學、社會學門類顯著大於科技學門類同學。
(四)每天不同準備功課時間學習滿意度差異比較
，
在「學習成果」、「課程 規畫」、「教師教學」有差異達到顯著水準。1.在「學習成果」，每天預習功課在 2-3 小時、4-6 小時以下、7-9 小時以 下、10 小時以上皆顯著高於 0-1 小時以下、每天預習功課在 7-9 小時以 下及 10 小時以上，顯著高於 4-6 小時以上的學習成果滿意度。
2.「課程規畫」每天預習功課在 2-3 小時、4-6 小時以下、7-9 小時以下、
10 小時以上皆顯著高於 0-1 小時的課程規畫滿意度。
3.「教師教學」每天預習功課在 2-3 小時、4-6 小時以下、7-9 小時以下、
10 小時以上皆顯著高於 0-1 小時教師教學滿意度。
(五)父親教育程度學習滿意度差異比較
，
在「學習環境」構面有差異達到顯 著，父親教育程度「大學/專畢業」、「研究所」在「學習環境」滿意度 高於父親教育程度是「國小」、「高中/職」教教育程度。(六)母親教育程度學習滿意度差異比較，在「學習環境」構面達有差異顯著
，
母親教育程度「大學/專畢業」在「學習環境」滿意度高於母親教育程度 在「國中」、「高中/職」教育程度。
伍、不同入學管道、個人背景變及校園投入經驗對學習滿意 度之預測結果
一、「整體學習」滿意度階層迴歸：
不同入學管道、個人背景變及校園投入經驗之解釋力達 31.5%，不同 入學管道不能預測整體學習滿意度。個人背景變項中「父親教育程度」、
「就讀學校類別」及校園投入經驗變項中的「學術投入」、「師生互動」、
「同儕互動」等才是預測整體學習滿意度因素。
二、「學習成果」滿意度階層迴歸：
不同入學管道、個人背景變及校園投入經驗之解釋力達 30.8%，但不 同入學管道不能預測學習成果滿意度。只有個人背景變項中「就讀學校類 別」、「打工經驗」、「準備課業時間」及校園投入經驗中的變項「學術 投入」、「師生互動」、「同儕互動」、「課外活動」等才是預測學習成 果滿意度的主要因素。
三、「課程規畫」滿意度階層迴歸：
不同入學管道、個人背景變及校園投入經驗之解釋力達 20.6%，個人 背景變項中「入學管道-申請入學」、「轉校經驗」及校園投入經驗變項中 的「學術投入」、「師生互動」、「同儕互動」、「課外活動」等才是預 測課程規畫滿意度主要因素。
四、「教師教學」滿意度階層迴歸：
四、「教師教學」滿意度階層迴歸：