結論

根據文獻分析及訪談資料之研究發現，研究者歸納出以下結論：

一、影響個案學校學生報到率低的因素

(一)少子女化現象的衝擊，生育率低，人口數呈年齡階段性的遞減，學 生來源數減少。

(二)共同學區制度，家長有教育的選擇權，可能考量通勤的方便性與安 全性，有些則因位家長工作的地點及生活的習性範圍，另外對於住在離 學校較遠的家長，對學生住宿環境則會特別重視。

1. 社區文化的影響，過去在封閉的社會風氣下，對於霸凌事件的處理機制及觀念 尚未建立，學校對此採取漠視消極的態度，霸凌事件層出不窮，外村的家長對學 習環境感到憂慮。

2. 個案學校學生在校外的偏差行為，讓社區及家長對學校的品德教育及辦學成 效，漸漸地失去信心。

3. 裁併校危機的消息，造成的群眾心理因素，引起社區家長擔心被裁併的恐慌心 理。

4. 教師流動高，部分學生家長對於這種「候鳥心態」的現象，感到不滿，認為教 師把個案學校當作跳板，質疑教師對教育熱誠及對學校的認同不足。

5. 班級學生人數少，同儕間缺乏學習競爭力，擔心上了高中學業程度跟不上。

二、影響個案學校學生數增加的因素 (一)走訪學生家庭了解生活背景

自 100 學年度起，暑假期間開學前兩週為準備週，行政人員做休假管制，

校長會召開行政會議，討論新學年的課程計畫並擬定學校行事，並安排家庭 訪問的時間，帶著學校行政同仁及導師，逐一登門拜訪學生家庭，了讓學校 教職員深入了解學家庭生活概況，也讓社區及家長感受到學校的積極度與真 誠，邁入第五年的家訪，對於從未執教偏鄉原住民地區的教師而言，這是對 生命新的體認，對族群及文化更深的認識，研究者發現，因為走入部落接觸 到學生的生活，無形中也建立了相互尊重的良好關係，在學生事務及班級經 營上都有很大的幫助，學生及家長地對老師及學校認同，成了教育最大的後 盾。

(二)減少文化差異、建立互信互賴關係

因教師流動率高，學生常常要適應新進的教師，成長背景脈絡的不同，

看事情的角度與思考邏輯就會不同，在個案學校發生師生的關係間的衝突，

常因文化差異而造成，排灣文化中的祭儀慶典，是延續凝聚族群中心信仰的 方式，學校常參與部落慶典，如提供辦理活動的場館設備，或結合社區活動 展現優美的歌舞，用欣賞的角度尊重不同的文化差異環境，建立互信互賴的 關係。

(三)解決交通問題

南迴線因地勢險峻，拓寬工程直至 104 年才開始動工，預計 107 年完工，

希望也能將落式的情形一併處理，每逢梅雨季和颱風季節，家長又開始擔心 學生上學交通的安全，也有些家長因工作因素，上下班時間較不固定，沒有 辦法配合上下學的時間接送學生，許多因素的影響，家長對交通問題

(四)提升宿舍管理照護品質

目前個案學校有兩間學送宿舍，以性別做為區分，因住宿的學生多為體 育團隊的學生，人數約為 30 人，男性居多，住宿生輔導員的配置部分，正職

人員一位，校內教師兼任住宿生輔導員一位，基於考量住宿生因家庭功能不 彰、訓練或交通等因素，必須離開原生家庭住在學校，100 學年及 103 學年申 請教育部計畫專案計畫修繕宿舍，另 103 學年度爭取外界資源整建宿舍硬體 設施，目前的住宿環境，比大部分學生家庭生活條件舒適。

另外，在生活管理及課後照顧的部分，由校教務處編排夜間課業輔導課 程，學校教師皆願意授課，加強學生學科基本能力，體育班也安排一週兩天 的夜間專長訓練，在專業技術及運動心理能力的增強。

(五)照顧弱勢學生

個案學校學生家庭結構不健全比例高，家庭功能失彰，孩子的生活習慣 及常規常出現不符合教師期待的行為，因孩子長期缺乏家長的關注及陪伴，

成長過程中的重要關係人及學習楷模就從生活周遭中尋找，很多的偏差行為 會跟認觀念知有關。

了解學生行為的動機，背後的故事場場令人感到疼惜，用愛來包容關懷 孩子的問題，給予學習成長的機會，教師也能在這樣的過程中，重新檢視自 我對教育信念，落實「教育無他為愛與榜樣」的教育理念。