結論

本節綜合前述章節的研究分析與結果，獲致本研究的結論，茲分述之。

一、屏東縣國小普通班導師對轉介前輔導之認知情形

屏東縣國小普通班導師在轉介前輔導之認知情形，介於「部分瞭解」

至「大部分瞭解」之間，帄均數皆在中間值 3 以上。其中三個向度瞭解 程度由高至低依序為「做法」、「功能」與「意義」。

二、屏東縣國小普通班導師對學習困難學生轉介前輔導之實施 情形

屏東縣國小普通班導師對學習困難學生轉介前輔導之整體實施情 形，介於「部分如此」至「多數如此」之間，帄均數皆在中間值 3 以上。

其中四個向度實施程度由高至低依序為「學習環境的調整」、「課程與教 學的調整」、「人員合作與資源運用」與「教學評量的調整」。

「學習環境的調整」向度實施程度，介於「部分如此」至「經常如 此」之間，其中最高帄均數的題項為「運用正向行為管理技術（如：正 增強、代幣制、行為契約等），引導學生表現適當行為」，最低帄均數的 題項為「營造可促進同儕相互學習的機會（如：小組討論）」。

「課程與教學的調整」向度實施程度，介於「偶爾如此」至「經常

如此」之間，其中最高帄均數的題項為「以不同方式提醒學習或行為適 應困難學生專心（如：隨時板書重點與關鍵字或以口頭、眼神與肢體方 式提醒）」，最低帄均數的題項為「允許學習或行為適應困難學生以替代 方式完成作業（如：錄音、電腦打字代替書寫）」。

「教學評量的調整」向度實施程度，介於「部分如此」至「經常如 此」之間，其中最高帄均數的題項為「允許改變或延長評量時間」，最低 帄均數的題項為「評量時，允許考詴中途短暫休息」。

「人員合作與資源運用」向度實施程度，介於「部分如此」至「多 數如此」之間，其中最高帄均數的題項為「積極與家長溝通學習或行為 適應困難學生的學習及行為問題」，最低帄均數的題項為「尋求社區資源 的協助（如：邀請愛心媽媽或志工到校擔任補救教學人力，諮詢社工、

心理諮商師等）」。

三、屏東縣不同背景變項的國小普通班導師對轉介前輔導認知 之差異分析

不同「任教區域」的屏東縣國小普通班導師對轉介前輔導的功能瞭 解程度具有顯著差異，屏北區導師的轉介前輔導認知程度大於屏中區導 師。

不同「學校規模」的屏東縣國小普通班導師對轉介前輔導的做法與 功能瞭解程度具有顯著差異，13-24 班的導師對轉介前輔導認知程度高 於 6 班以下與 6-12 班的導師。

「學校有無特教班別(含資源班或特教班)」的屏東縣國小普通班導 師對轉介前輔導的意義、做法、功能與整體瞭解程度具有顯著差異，學 校有特教班別的導師對轉介前輔導認知程度高於學校無特教班別的導 師。

「是否有轉介學生進行特教鑑定經驗」的屏東縣國小普通班導師對轉 介前輔導的意義、做法、功能與整體瞭解程度具有顯著差異，有轉介經 驗的導師對轉介前輔導認知程度高於無轉介經驗的導師。

「不同特殊教育背景」的屏東縣國小普通班導師對轉介前輔導的意 義、做法、功能與整體瞭解程度具有顯著差異，特教學分班結業以上(含 特教學分班、特殊教育系與特教研究所)的導師對轉介前輔導的意義、做 法與整體認知程度高於未達特教 3 學分或已達特教 3 學分的導師，特教 學分班結業以上(含特教學分班、特殊教育系與特教研究所)的導師對轉 介前輔導的功能認知程度高於未達特教 3 學分的導師，已達特教 3 學分 的導師對轉介前輔導的做法認知程度高於未達特教 3 學分的導師。

四、屏東縣不同背景變項的國小普通班導師對學習困難學生轉 介前輔導實施情形之差異分析

「不同特殊教育背景」的屏東縣國小普通班導師對學習困難學生轉 介前輔導的實施程度具有顯著差異，「特教學分班結業以上(含特教學分 班、特殊教育系與特教研究所)」的實施程度高於「未達特教 3 學分或特 教研習未達 54 小時」及「已達特教 3 學分或特教研習達 54 小時」。

「不同任教區域」、「不同學校規模」、「學校有無特教班別」與「是 否有轉介學生進行特教鑑定經驗」的屏東縣國小普通班導師對學習困難 學生轉介前輔導的實施程度皆未具有顯著差異。

五、屏東縣國小普通班導師對轉介前輔導認知與對學習困難學 生實施轉介前輔導的相關情形

屏東縣國小普通班導師對轉介前輔導之認知程度與對學習困難學生 轉介前輔導之實施程度具有顯著正相關，顯示屏東縣國小普通班導師對 轉介前輔導之瞭解程度愈高，對學習困難學生轉介前輔導之實施程度愈 高。

綜合上述，屏東縣國小普通班導師對轉介前輔導的認知與實施程度 中上，帄均值皆在中間值 3 以上；「不同任教區域」、「不同學校規模」、「學 校有無特教班別(含資源班或特教班)」、「有無轉介學生進行特殊教育鑑

定經驗」與「不同特殊教育背景」之國小普通班導師對轉介前輔導之認 知程度達顯著差異；「不同特殊教育背景」之國小普通班導師對學習困難 學生轉介前輔導之實施程度達顯著差異。