轉介前輔導在學習困難學生的相關研究

研究者綜合相關文獻，介紹美國與國內的轉介前輔導在學習困難學 生的相關研究、國內各縣市實施轉介前輔導概況、屏東縣實施轉介前輔 導流程等四個項目，以下分述之。

一、美國在轉介前輔導的相關研究

美國已有許多研究證實轉介前輔導能有效減少學習障礙生的出現 率，甚至有半數以上的州規定或建議實施轉介前輔導，茲將分別針對美 國在政策、執行策略與執行成效三方面的研究進行介紹。

(一)政策層面

美國各州在轉介前輔導的政策、執行與評價上有所不同，根據 Buck 等人（2003）對美國 51 州的研究，分述如下：

1、在法規制定上：22 州規定實施，15 州建議實施，8 州未被規定與未 被建議，6 州則依學區自行決定。

2、在輔導團隊的名稱上：24 州未採用標準名稱，最常被採用的名稱是 教師協助小組（teacher assistance Team），其他州則採用支持小組（support team）、兒童學習小組（child team）、轉介前輔導小組（prereferral

intervention team）與教師輔導小組（teacher intervention team）等名稱。

3、在執行者上：有 37％州認為是普通班教師、其次依序為學校行政人 員、學校心理師、特教教師與社工，最少比例的是特教行政人員。

4、在領導團隊成員上：多數州（59％）認為應包括普通教師，其次依序 為諮商師、特教教師、學校心理師等；另外也有其他州認為應包括學校 行政人員、社工及學生服務協調者等成員。

5、在會議討論上：高達 49 州（96％）認為應討論教學策略的調整，其 次依序為行為管理、課程調整、諮商、安置情形的檢視或更改等討論事 項，最少比例的是親職教育。

6、在人員的專業訓練上：32 州（63％）有提供相關專業訓練，在有提 供專業訓練的各州中，多數比例主要由當地學區提供，其次依序為各州 的機構、各自的學校等

7、在評估整體成效上：18 州認為有成效，23 州認為部分有成效，8 州 則因無完整的資訊，所以無法評估成效。

綜合上述，美國在轉介前輔導的政策上，輔導團隊成員可多元，唯 多數認為由普通班教師來執行較適合，且超過半數的州有提供相關專業 訓練，如此才能提高執行上的成效。

(二)執行策略層面

Brown 等人（1991）整理文獻指出普通班教師最常使用的轉介前輔 導策略，包含行為管理技術、調整座位、調整課程、個別教學、小組教 學、同儕指導、合作學習、親師溝通、家長志工協助與諮詢專業人員等 10 種，並在美國東南部地區，對 355 位普通班教師進行轉介前輔導策略 運用的調查研究，研究結果顯示「諮詢專業人員」為最常被使用的策略，

其次為「親師溝通」、「行為管理技術」和「個別教學」。

Truscott 等人（2005）整理出轉介前輔導團隊常提供給普通班教師的 策略，包含行為管理（行為契約、代幣制）、教學介入（減少作業、ㄧ對 一教學與課程調整）、調整教室物理環境（調整座位）、降低學生學習標 準、同儕指導（小天使、小老師制）等；而普通班教師最常運用的策略 為「同儕指導」、「個別或小組輔導」、「課堂外的補救教學」、「調整座位」、

「減少作業分量」等五種。

(三)執行成效層面 1、閱讀輔導

Koutsoftas 等人（2009）以低收入戶之學前兒童為對象，實施閱讀技 巧介入的研究。此研究分為兩個階段，第一階段為閱讀和讀寫教學活動 之早期閱讀方案（Tempe Early Reading First Partnership, TERFP），在此階

段未達到帄均成績的 34 位兒童進入第二階段；第二階段為因素覺察技巧 教學，此階段安排 2 至 3 名兒童為一組，共 13 組，由受過訓練之專家實 施每週二次，每次 20 至 25 分，共六週的介入課程。研究結果顯示 24 位

（約 71％）學生介入後有效，且能保留學習效果。

Vaughn、Wanzek、Murray、Scammacca、Linan-Thompson 和 Woodruff

（2009）以 14 名國小一至二年級在第一階段學習低反應的學生（表現未 達到統計表現之正向者）為對象，2 至 4 名學生為一組，由受過訓練之 教師實施每天 50 分，共 26 週的學科閱讀技巧輔導研究，課程包含發音、

拼音、識字技巧、閱讀流暢與理解等。研究結果顯示學生在閱讀理解與 認字能力有進步，但閱讀流暢度無明顯差異。

2、數學輔導

Bryant於2005年以德州奧斯汀(Austin)社區的帅稚園至國小二年級 數學學習困難學生，進行多階段的數學教學介入模式，提供PowerPoint、

投影片與其他輔助資源；以及Gestern、Compton、Connor、Dimino、

Santoro、 Linan-Thompson和Tilly於2009年也透過轉介前介入協助國小與 國中數學困難學生；上述兩種研究的結果皆顯示，大多數學生對於數學 教學輔導呈現有效的介入反應（引自黃秋霞，2011）。

3、行為支持輔導

Fairbanks 等人（2007）以 10 位國小一至二年級學生為對象，由研 究者、同儕與教師實施行為支持介入計畫。行為輔導方式以提供結構化 的提示，針對特定技巧教學並增加回饋進行。在第一階段介入有 6 位學 生無反應，即進入第二階段；第二階段介入結合功能本位個別行為支持 計畫，共實施 16 週，每次 30 分，約 19 至 35 次的課堂觀察記錄。研究 結果顯示 4 位學生在第一階段即產生效果，行為問題減少，另外 4 位學 生在第二階段介入後亦有成效。

綜合上述研究，美國超過半數以上的州雖認同轉介前輔導的重要 性，對普通班級中的學習及行為適應困難學生實施教學輔導後，也有顯 著的成效，但因各州並無一致的實施方式與評估成效的標準，無法普及

全國加以落實。轉介前輔導並非萬靈丹，無法解決普通班級中所有學習 困難學生的問題，因此當局如何整合普通教育與特殊教育的資源，讓學 生的學習產生最大的助益，應是在融合教育趨勢下，重要的課題之ㄧ。

二、國內在轉介前輔導的相關研究

國內在近十年才開始進行轉介前輔導的相關研究，茲將分別針對國 內轉介前輔導在教師執行、學生學習成效、模式建構以及影響普通班教 師對轉介前輔導認知與實施的相關背景因素等四層面的研究進行介紹。

(一)教師執行層面

劉胤男（2009）以問卷調查方式探討台北縣國小普通班教師、特教 教師及學校行政人員實施轉介前介入的現況與支援需求，將轉介前介入 現況分為評量、教學與行政等三個層面。研究結果顯示教師最常使用的 評量方面為「普通教師填寫疑似特殊需求學生輔導記錄」與「教師觀察 疑似特殊需求學生的學習或行為」，教學方面為「調整學生座位」、「普通 教師提報疑似特殊需求學生至學校相關處室，學校行政人員啟動認輔教 師機制」與「調整作業內容」，行政方面為「特教教師與學校行政人員積 極參與規劃特教宣導工作」與「學校行政人員為普通教師說明特殊學生 鑑定安置程序」。

孫愛華（2010）以問卷調查方式探討新竹縣市國小普通班教師對疑 似學障生實施教學介入反應模式的知能、教學介入的現況、所遇困難及 所接受的支援服務，將教學介入層面分為「教學環境調整」、「課程教學 調整」與「考詴評量調整」等三個向度。研究結果顯示教師對教學介入 反應模式的知能瞭解程度介於「不太瞭解」與「普通瞭解」之間；教學 環境的調整頻率較高；但課程教學與考詴評量調整頻率皆未達 50％，表 示教師在課程教學調整與考詴評量調整能力的不足，且反應教師缺乏適 當的支援服務，因此建議當局積極宣導教學介入反應轉介前輔導模式、

增進普通班教師執行轉介前介入的能力以及建立有效支援系統等方式來

提升轉介前介入的執行成效。

陳虹君（2012）以問卷調查方式探討桃竹苗縣市國小普通班教師對 閱讀困難學生實施「教學介入反應」教學介入的現況、所遇困難及期望。

研究結果顯示教師最常使用的課程調整方式為「安排小老師協助」；選用 教材多以「坊間的課外讀物」為主；教學環境調整方式為「安排閱讀能 力好的同儕坐在附近，以提供協助」及「安排學生座位在靠近黑板及老 師的位置」，教學策略多使用「分散識字教學法」、「基本字帶字教學法」、

「查字典」與「舉出與文章相似的生活經驗」等；在教學輔導前，教師 期望能瞭解學生閱讀困難的成因，並增加專業知能，才能提供有效的教 學；經過教學介入後，教師認為「學生參與上課的情形」進步最大，且

「教學時間不足」是造成教學輔導無效的最大原因。

鍾正信（2012）以問卷調查方式探討基隆市國小疑似學障生實施轉 介前介入的現況與支援需求，研究對象包含資源班與普通班教師，將研 究層面分為制度、行政、教學、評量等四個向度。研究結果顯示教師均 認同轉介前介入的重要性；尌執行現況而言，普通班教師在制度、行政 層面的評定結果較高，教學層面相當，評量層面則是資源班教師較高；

尌支援需求而言，資源班教師在制度層面的需求較多，普通班教師在制 度與教學層面的需求最多。

黃怡嘉（2012）以問卷調查方式探討台中市國小普通班教師轉介前 介入知能、實施現況與支援需求，將問卷分為轉介前介入知能、教學調 整、課程調整、評量調整與行政支援等五個層面。研究結果顯示普通班 教師對轉介前介入的知能程度介於「同意」與「大致同意」之間，且認 為自己並非主要執行者，若實施轉介前輔導會增加其壓力和負擔；實施 現況方面，「行政支援服務」最高，「學習評量」最低。其中最常使用的 策略有「上課多以口語的方式提醒學生注意」、「調整作業內容」、「延長 考詴時間」與「學校行政人員與特教專長教師為普通班教師說明鑑定安 置的流程」。

張筱喬（2013）以問卷調查方式探討桃園縣國小普通班教師實施轉 介前介入的現況，將轉介前介入策略分為學習環境、課程與教學、學習

張筱喬（2013）以問卷調查方式探討桃園縣國小普通班教師實施轉 介前介入的現況，將轉介前介入策略分為學習環境、課程與教學、學習