結論

本研究的目的在探討桃園市國民中學特殊教育教師參與專業團隊服 務的參與程度、滿意程度與困難程度等現況，以及分析不同背景變項之 特殊教育教師對專業團隊服務現況之差異情形，並且探討彼此間的相關 性。本研究以調查研究法，採自編「桃園市國民中學特殊教育教師參與 專業團隊服務現況調查問卷」為研究工具，進行資料蒐集，研究對象以 桃園市國民中學正式特殊教育教師共 200 位，所得資料以

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第一節 結論

根據第四章研究結果之分析討論，整理歸納出下列幾點結論，從特 殊教育教師參與專業團隊服務現況之參與程度、滿意程度和困難程度三 個層面，不同背景變項之參與程度、滿意程度及困難程度的差異情形，

以及參與程度、滿意程度和困難程度三個層面之間的相關性加以說明。

一、特殊教育教師對專業團隊服務的參與程度偏中上程度

特殊教育教師在參與專業團隊服務時，大部分教師多能了解各類專 業人員的服務對象與內容，也清楚學校系統中各專業人員的類別；當專 業人員到校服務時，大部分特殊教育教師也會在場共同參與，以了解輔 導的重點。但對於主動邀請專業人員入班觀察或與專業人員協同教學之 參與程度則較低；另外在主動邀請專業人員參與學生的個別化教育計畫，

特殊教育教師的參與度也稍嫌不足。

二、特殊教育教師對專業團隊服務的滿意程度為中上程度

特殊教育教師對於與專業人員共同合作時，能彼此尊重、相互配合，

且大部分各專業人員都能準時到校提供服務感到滿意；但對於專業人員

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參與個別化教育計畫的程度、家長參與專業團隊服務的程度、專業人員 提供學生專業服務的時數等的滿意程度較低。

三、特殊教育教師參與專業團隊服務過程中，以家長的配合度低，無法 確實執行專業人員所提供之建議的困難度最高

大部分特殊教育教師最感困難的部分在於家長的配合度低，無法確 實執行專業人員所提供的建議，從「滿意程度」的結果也可以得知，大 部分特殊教育教師對於家長參與專業團隊服務的程度呈現較低的滿意 度。

四、不同背景變項之特殊教育教師對專業團隊服務的參與程度、滿意程 度以及困難程度各有差異

研究結果顯示，不同性別、特教專業背景及擔任職務之特殊教育教 師對專業團隊服務的「參與程度」有顯著差異，不同性別、年齡、學歷、

特教專業背景、特教年資及擔任職務之特殊教育教師對專業團隊服務的

「滿意程度」有顯著差異，不同年齡、學歷及特教年資之特殊教育教師 對專業團隊服務的「困難程度」有顯著差異。然而「不同學校規模、不 同任教班型」之特殊教育教師對專業團隊服務的「參與程度」、「滿意程 度」「困難程度」三個層面上皆無顯著差異。

五、特殊教育教師對專業團隊服務的「參與程度」、「滿意程度」「困難程 度」三個層面有顯著相關存在

特殊教育教師對專業團隊服務的「參與程度」、「滿意程度」「困難程 度」三個變項之間的相關係數皆達顯著水準。因此，若要提升特殊教育 教師對專業團隊服務的參與程度，提供身心障礙學生適切的專業團隊服 務，從提升特殊教育教師對專業團隊服務的滿意程度及解決特殊教育教 師參與專業團隊服務過程中面臨的困難著手，應為確實可行的實施策 略。

本研究結果顯示，桃園市國民中學特殊教育教師對專業團隊服務有 中上之參與程度，對於專業團隊服務的實施成效也有中等以上之滿意程

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度。性別、年齡、最高學歷、特教專業背景、特教年資及擔任職務等不 同背景變項，皆與特殊教育教師對專業團隊服務有密切關係。大部分特 殊教育教師對於教學支援服務向度上面臨的困難程度是較高的，研究結 果與「參與程度」層面所呈現出「教學支援服務」參與程度較低和「滿 意程度」層面所呈現出「教學支援服務」滿意程度較低的結果是一致的。

因此，雖然特殊教育教師能夠針對身心障礙學生的需求，主動聯繫、諮 詢或尋求支援，但與專業人員之間的互動仍屬被動配合的立場，加強特 殊教育教師採取主動合作，邀請各相關專業人員入班觀察，並一同參與 身心障礙學生之個別化教育計畫，與各專業人員共同合作發展計畫，以 提供身心障礙學生更適切的專業團隊服務，並強化特殊教育教師與家庭 之間的合作，以提升特殊教育教師對專業團隊服務的參與度。

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