第六章 結論與建議
第一節 結論
本節就依所蒐集之相關文獻與數據等資料進行分析後，歸納出下列幾點：
壹、大學之發展與產業變遷息息相關
工業革命為歐美社會帶來巨大影響，不論是在經濟、社會、教育等方面皆有 所變革。工業革命以前之大學受神學思想影響至深，理念上係以培育神職人員以 及菁英士紳階層為要，大學課程亦充斥教父哲學，與產業發展幾乎無密切關係。
隨著工業革命的發生，於經濟活動方面為各國累積充裕的資金，帶動國內各地產 業之發展，而為了因應社會對於各種產業人力之需求，歐美社會出現多所因應產 業發展而設之大學，如法國的各種專門學院及德國的工科大學等，皆授以符合工 業社會所需之實用性課程，協助國內各地產業之發展帶動國家整體經濟。當進入 所謂「後福特主義」時代，經濟型態與生產模式的轉變，也造成產業對人力需求 之變革，大學則有感於國內外經濟環境之變動，以及產業之變遷而亦紛紛進行調 整，如美國在十九世紀後，國內工業高度發展，加上《莫瑞爾法案》的頒布，使 得各州紛紛成立州立大學，發展應用性與實用性學科，將校內理論與研究實際應 用於社會，以滿足產業發展所需之人力需求。
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臺灣方面，也和歐美社會一樣歷經農業、工業與服務業三階段之產業變遷，
然而，在工業發展進程上較為快速，但卻往往超前教育體系之變革。自 1960 年 代進入工業經濟社會後，儘管仍以勞力階層人員為產業主要人力，但是面對社會 人口結構的改變與市場的變化，漸漸地要求大學也應該要回應產業所需，尤其在 進入工業為主軸之經濟社會。因此，1960 年時，國內又出現了幾所大學，且在 政府統一的規劃下，提出優先發展工程技術領域課程並增設工程相關系所等策 略，其後 1970 年代開始，受到私人興學之鼓吹，大學於數量上的增加，學生在 學人數與畢業生數也成倍數成長。而目前臺灣之大學，隨著國內高科技產業與服 務業的蓬勃發展，除了既有相關科系之學生人數增加外，亦發展許多得以協助培 育產業所需人才之跨領域學程，不可否認的是，在以高科技產業為經濟主軸之臺 灣社會，儘管呈現「重理工、輕人文」之現象，然為了因應產業變遷，大學不得 不有所變革。
貳、大學因產業之變遷而進行多項變革
隨著產業變遷，知識取代勞力而成為經濟主軸，大學既作為創造知識、傳播 與應用知識之場域，同時更兼負著將人力資本轉為技術與創新之責，尤其在強調 知識與創新之時代，大學之角色尤其重要。然而，受到新自由主義之影響，市場 化之作法滲入大學，解除管制、私有化與使用者付費之相關意涵亦影響大學之發 展。此外，隨著政府公共經費投資比例下降，大學為繼續進行各項教學、研究等 工作，因而向外尋求產業協助，以彌補經費不足之問題。在全球競爭日趨激烈，
跨國組織與企業日益活躍下，創新為提升國家整體經濟之關鍵條件，透過產學合 作之方式，產業可在過程中獲得大學人力之支援，節省研發成本。而對大學來說，
也可透過交流合作獲得新知識與經驗，並得以更了解產業之發展概況與需求，而 能培育符合產業所需之人才，同時，亦可將其研發成果進行技術移轉，並可獲得 一筆豐厚的回饋金，在二者雙贏互惠之情形下，何樂而不為之。
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除了強化與產業之合作外，大學更配合國家產業政策與相關人才培育進行調 整，而各國又因國內既有之優勢產業不同而提出相關因應策略。如德國係歐洲第 一大奈米科技產業國家，政府當局為維持其產業優勢地位，除加強奈米與其他領 域產業之結合外，亦積極鼓勵各大學成立奈米研究中心，以培育高級專業人才，
並厚植奈米科技產業與國家競爭力。臺灣也因為產業發展與結構變遷速度快，且 往往超前於教育體系之調整，面對產業變遷與人才需求之變革，大學除積極強化 與產業之合作外，亦選定重點產業提出各項人才培育計畫，參與計畫之大學校內 設有教學資源中心與研究中心等，配合國家人才培育政策進行校內軟硬體設施之 改善，此外，於課程與教學上亦重視跨領域及學位學程，除此之外，亦有部分學 校乃透過調整系所之設立，設置較易就業之系所以因應產業之變遷。
参、大學之課程隨產業變遷而有所調整
工業革命以前之歐美大學，由於受到教會影響甚大，大學課程並未與產業發 展密切相關，因此也未以實用性或技術性課程為導向。待工業革命之後，如法國 與英國境內皆出現與產業密切相關之大學，大學教育開始回應產業需求並開設如 流體力學、礦物學等有助於產業發展之實用導向課程。十九世紀以後，課程改革 聲浪不斷，各國大學開始重視基礎與應用研究，並於課程上加入與產業有關之內 容，如電子、工程等領域，但課程上仍具有單一領域性之特質。
後工業時代以降，產業變遷快速，大學除積極採取如產學合作與配合國家產 業政策與人才培育等策略外，於課程亦積極朝向跨領域的學習與就業力的培養。
由於大學所追求之知識特質隨產業變遷而有所變化，不同於傳統大學單一領域性 特質，當前大學推崇一種跨領域性且具應用性特質之知識，意即重視科際整合之 概念，而於課程上之具體落實則係以打破學科疆界，突破單一領域而與其他領域 相互結合之作法。除此之外，科際整合或稱跨領域之作法也是因為受到產業變 遷，技術之複雜性提高，而許多工作本身就必須結合其他領域之專業知能，因此，
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業界將對所需人才之條件作為要求大學必須有所調整之理由。大學除於課程上授 以專業性知識以強化學生專業能力外，為讓學生能夠於畢業後順利與職場接軌，
因此也特別重視學校以外的知識，即於生活中習得之知能，諸如團隊合作、溝通 能力、界定與解決問題的能力等。
肆、臺灣之大學課程逐漸轉向重點領域與跨領域之學習，並發展彈性 學制
亦如歐美社會之各大學一樣，臺灣之大學為了因應產業變遷及其對人才之 需求產生變革，再加上大學既負人才培育之責，因此，大學應該要回應產業（經 濟）需求。然而，解嚴以前之臺灣各大學受到政府嚴密管控，因此在課程上也較 無自主性，解嚴後，隨著權力的下放、產業結構改變、社會分工越細且技術複雜 程度日益提高，卻發生「人力供需不平衡」之情形。為弭補此問題，大學除配合 國家重點領域科技計畫成立研究中心外，於課程上亦會透過跨校聯盟中心之型 態，共同針對特定領域開設相關課程，除此之外，亦有辦理跨領域學程之作法，
透過校間或校內資源整合與交流，期能培育更多專業人才以填補人力缺口之問 題。
除重點領域之學習外，跨領域（科際整合）之學習亦為目前各大學課程改革 之重點方向，過去大學多以單一領域科系進行教學，各系所即為教學單位，課程 也受限於教授專長而開設。然而隨著許多工作與技術複雜度提高，需要具備多樣 性技能之人力，跨領域技術即逐漸成為產業之潮流，大學亦配合產業趨勢，著重 具整合性知識與多樣性技能培育之跨領域彈性學制。彈性學制在性質上，與傳統 系所相同，可獨立作為對外招生之單位，然其型態上區分為直接以「學位學程」
之名對外招生，並於完成修業規定後授予學位，以及係以「學院」為單位，待學 生進入後才選擇適合領域之學程就讀，例如政治大學傳播學院學士學位學程。整 體來說，學位學程除打破單一系所、學科疆界壁壘分明外，對學生而言，亦可在 較為彈性的環境下，習得多元領域之知能以回應產業人才之需求。
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伍、臺灣之大學課程朝向強調就業力之培養與提升之趨勢
處在強調知識與創新的時代中，經濟型態與生產模式的轉變，工作上以追求 高效能為目標，因而需要具備多樣化、心智型且具備團隊合作能力之人才。臺灣 國內一些民間調查單位與政府機關，有感於學生畢業後無法學以致用或學非以用 之情形，因此皆曾對大學畢業生本身與雇主（企業）進行能力之調查，結果可將 產業用人之標準歸納為三類：知識、技能與態度。知識主要為重視專業知識，技 能方面涵蓋範圍甚廣，包含團隊合作的能力、表達溝通的能力以及抗壓性等能 力，態度則如是否主動積極與虛心學習等。
整體來說，大學除了需加強學生之專業能力外，更應該強化如上所述之團隊 合作、表達溝通等能力。對此，政府
相關單位亦規劃並擬定各項計畫與方案，期望學生能在學校接受教育的過程中即 養成各項就業所需的技能。例如，大學各校於課程發展重點上，重視跨領域的學 習，並於學科組織方式上發展彈性學制（學位學程）以強化專業知識，然而，為 了更能有效的將學術理論與實務經驗相互結合，因此，許多大專校院之系所亦設 有專業實習課程，除助長學生視野外，更可讓學生於實習過程中培養各種應有的 態度與技能，並提早了解產業之需求，及早進行生涯規劃與充實自我，以消弭人 力落差之情形。