結論

依據文獻探討結果，可以了解目前我國童軍訓練員培訓及有持續服務的現況。

根據訪談結果發現，國內的童軍訓練員是藉由童軍運動的推行，搭配彈性多元的 訓練內容及低環境衝擊的概念，以開放的態度讓大眾了解童軍精神與價值之倫理。

本研究採半結構式的訪談大綱，針對國內童軍訓練員北區五位、中區四位及南區 三位，總共十二位受訪者進行深度訪談，並藉由訪談內容以類屬分析加以整理、

歸納及分析，本研究針對童軍訓練員培訓現況、童軍服務員應具備的專業素養，

包括專業知能、專業態度、專業團體、專業規範等部分結論進行說明。

一、 童軍訓練員培訓現況呈現性別、地區及年齡分布不均，課程樣板 缺乏彈性

依據文獻探討結果，可以了解目前我國童軍訓練員培訓及有持續服務的現況。

就性別、地區與年齡等方面分別進行說明。

（一） 性別方面

童軍總會國家研習營將具有資格且持續參與服務員培訓的童軍訓練員都有列 冊在案，至 2007 年為止，我國童軍訓練員人數共計 518 人，女性訓練員有 98 人，

佔總人數之 18.9%；男性訓練員有 420 人，佔總人數之 81.1%。男女訓練員的比例 為 6：1。

（二） 地區方面

童軍總會國家研習營將具有資格且持續參與服務員培訓的童軍訓練員都有列 冊在案，至 2007 年為止，我國童軍訓練員人數共計 518 人，北部地區訓練員有 205 人，佔總人數之 39.6%；中部地區訓練員有 154 人，佔總人數之 29.7%；南部地區 訓練員有 159 人，佔總人數之 30.7%。北部、中部、南部地區訓練員的分布比例為 4：3：3。

（三） 年齡方面

童軍總會國家研習營將具有資格且持續參與服務員培訓的童軍訓練員都有列

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冊在案，至 2007 年為止，我國童軍訓練員人數共計 518 人，26-35 歲的訓練員有 1 人，佔總人數之 0.2%；36-45 歲的訓練員有 32 人，佔總人數之 6.2%；46-55 歲的訓 練員有 116 人，佔總人數之 22.4%；56-65 歲的訓練員有 188 人，佔總人數之 36.3%；

66-75 歲的訓練員有 126 人，佔總人數之 24.3%；75 歲以上的訓練員有 55 人，佔總 人數之 10.6%。童軍訓練員的年齡大都集中於 56-65 歲，其次為 66-75 歲，依序為 46-55 歲、75 歲以上、36-45 歲、26-35 歲，由此可知我國童軍訓練員趨於高齡化。

（四） 課程方面

童軍總會國家研習營目前對於童軍訓練員的培訓課程內容，仍然停留在半個 世紀前，雖然在時間與實施的方式有隨著時勢所趨而做調整，以及因世界童軍總 部與亞太區辦事處大力宣導下，加入了青少年活動方案、童軍企劃方案與環保相 關課程外，幾乎是沒有變化，內容樣板僵化而缺乏彈性，窄且淺的課程內容已無 法滿足因環境時勢所衍生背景多元訓練員的需求。加上目前國家研習營並沒有提 供童軍訓練員更進深層的專業成長研習，致使童軍訓練員絕大多數仍是止步不前，

個人的專業能力與觀念態度並沒有與時俱進，跟上世界趨勢的腳步：因而在從事 服務工作時，常掉入個人本位主義與自我感覺良好的迷思中，往往是「說了一口 的好童軍」，如何強化童軍訓練員正確的態度與價值觀，使其專業素養表裡如一，

值得我們深思。

童軍運動是多面向的綜合型活動，所以童軍訓練員應該是跨領域的訓練，非 常重要且具挑戰，基本上，它是複雜且涉及多種不同領域的整體課程，因此童軍 訓練員應該破除舊有的思考模式，增加其多角度的視野與經驗；又，訓練課程內 容應建構在個人的心理、背景特徵與經驗、文化常規與價值觀等基礎上，所以在 訓練課程的內涵上應該要更加開放、豐富、多元且具前瞻性，建立清楚的學習進 程與目標導向，重視童軍品德與學養的重要更勝於技能學習，相關的技能專業應 能與其他戶外活動的專業組織結合，採取學習認證方式，共同開設以專業導向的 學習課程，提供童軍訓練員多樣的專業訓練機會，培育具有多元效能的領導人才 為重要目標；發展多元價值的模組式的訓練課程，提供不同背景的童軍訓練員多 樣化的選擇，鼓勵訓練員持續學習並從實際經驗中建構屬於個人特色的新知識。

另一方面，國家研習營應與其他相關領域的專業組織合作，多方開設專業成長研 習課程，以供訓練員充分學習，促進個人專業素養的深度與廣度，從而豐富童軍

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訓練員的人力資源。

模組式的訓練課程是從一九九 O 年代全球課程變革後，跨領域整合的概念發 展而來的，在世界先進國家的童軍領導人才培訓養成方式中行之多年，近年更凸 顯出各國童軍發展上轉型的成效，其訓練課程內容自然是系統化且能建構清楚的 目標，若能搭配良好的評鑑系統與學習護照，在學員完成課程後施以評鑑，加以 登錄，透過有系統的認證模組的運作，將有助於童軍訓練專業素養的提昇，並激 勵其終身學習的企圖心。反觀國內卻仍然停留在過去傳統的思維中打轉，導致內 容僵化，更影響了童軍活動未來第二個百年的發展，如何將世界童軍活動的內涵 與童軍訓練員培力養成的相結合，是我國童軍服務員，提升素養的當務之急。

二、 童軍訓練員應具備專業素養項目，共包含專業知能、專業態度、

專業組織運作及專業規範四項

（一） 應具備之專業知能

童軍訓練員此部份以自身經驗與課程經營兩部份進行分析，自身經驗方面包 括童軍知識與技能、熟知童軍理論與精神、童軍運動的原理原則、宗旨與目標、

教學技巧與訓練技巧、童軍運動的發展歷史與背景、反省思考的能力等六項，獲 得童軍訓練員的認同，顯示童軍訓練員對於童軍訓練各方面認知與技能是必備的，

另外，對於衝突管理、活動帶領的能力(團康)、辨認潛在風險做好危機管理、持續 學習，終身學習、情緒管理、多元思考、體驗探索、公關能力，人際關係、國際 語言的基本能力、角色扮演，盡本分、時間管理等十一項，也必須要有基本的概 念；在課程經營方面，包括事先熟悉課程內容與對象，依不同需求作課程調整、

童軍方法、管理與領導能力、溝通協調的能力、專業輔導的能力、創新的能力、

活動課程設計的能力、服務的真諦、建立輕鬆而有效的訓練環境、建立評鑑架構，

記錄學員課程成效等十項，是童軍訓練員從事訓練時所需要有的綜合條件。

（二） 應具備之專業態度

童軍訓練員在此部分，包括有正確的態度、價值觀與服務熱忱、尊重關懷他 人、以身作則、分享重傳承且不藏私、負責認真、互助合作、充分準備等六項，

獲得童軍訓練員的認同；而精進學習、尊重自然並與自然共存、不忌妒並不排擠 他人、謙讓、落地服務(24 小時的持續服務)，不做蜻蜓點水式的服務等五項態度，

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有助於提高童軍訓練員的專業素質。掌握童軍精神與意義、正向思考，積極的態 度、遵守規定、不居功和不諉過、重榮譽富使命感、不妄言與不亂作批評等七項，

對於童軍訓練員有正面的效果，仍是值得做為參考。

（三） 應具備之專業組織運作

童軍訓練員在此部分，包括健全訓練機制以培訓人才與傳承、運用策略聯盟 以建立人際網絡、提供機會學習等三項，獲得較多訓練員的認同；其次，創造服 務機會、傳達資訊、退場機制、國際交流、拓展視野與世界接軌、訓練課程創新 求變且多元、適度授權、認證機制、歸屬感、導正偏差的觀念、轉型社區化等十 一項，能夠讓組織運作得的更完善，因而讓童軍訓練員在發展其專業素養時，獲 得組織堅強的支援。

（四） 應具備之專業規範

童軍訓練員應具備的的專業規範，包括世界童軍發展政策、國家發展策略、

諾言、規律與銘言、訓練政策、生活規範(尊重他人智慧)、童軍精神、行善、童軍 運動的原理原則、盡義務、三項登記，盡本分、自然法則等十項，其中世界童軍 發展政策、國家發展策略、諾言、規律與銘言、訓練政策等四項，最為童軍訓練 員所認同。

三、 童軍訓練員之培訓課程偏向辦理木章基本訓練及木章訓練之教 導，應加入領導、管理、學習等相關課程並實際運用，並與相關 團體協力運作，以利童軍運動能有效推廣

童軍訓練員不僅是一位教學者，更是一位輔導者、管理者、領袖，目前我國 童軍訓練員的培訓課程內容仍偏向硬性素養的教導，如辦理木章基本訓練、木章 訓練所需的知識與技能，對於軟性素養(如創意、反思、正向、開放、人文素養…

等)少有涉略，造成軟性素養的品質良莠不齊；課程內容多年來幾乎是沒有多少改 變，呈現僵化且脫軌的現象，雖然更紮實童軍相關知識與技能，卻因缺乏彈性而 早已不能滿足受訓者的需求，應付訓練時的突發狀況，加上語言能力的不足，許 多世界童軍的訓練新趨勢，都無法適時地融入課程中，所以應該加入領導、管理 和成人學習等相關課程，並將童軍訓練員應有的軟性素養經由課程設計，適切地 融入於培訓課程中，這些是目前服務員、訓練員最為迫切需要，而且可以實際運 用到的；可以運用策略聯盟的方式，與大學或相關的團體合作，開辦訓練員們所

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需的相關課程，提升其專業素養，如此一來，童軍訓練員的素質提高，可以更有 效地推廣童軍運動。

四、 以本研究結果所發現童軍訓練員應具備的專業素養，作為規劃訓 練員終身學習的參考

四、 以本研究結果所發現童軍訓練員應具備的專業素養，作為規劃訓 練員終身學習的參考