結論

根據統計分析結果與訪談分析，歸納出回應本研究目的之結論，分別說明如下：

一、 任教三年級國小導師對北美館《育藝深遠》校外教學活動的認知 與滿意度之現況

(一) 任教三年級國小導師對北美館《育藝深遠》校外教學活動的認知之現況 以表4-2為《育藝深遠》啟蒙方案認知之描述性統計得知，整體《育藝深遠》

啟蒙方案認知總平均得分為3.523。

1. 研究對象在「教學策略」方面，最常教導學生參觀展覽前到美術館的注意事項 平均得分最高為：第7題「我會在《育藝深遠》前教導學生到美術館參觀的注 意事項」，平均得分為4.449。以信度分析結果得分4.3亦為最高。

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因此，研究對象在進行教學時，良好的秩序是基本要求，而參與《育藝深遠》

這樣的藝文活動，更要提醒學生注意應有規矩，避免影響其他人，以提升觀展品 質，所以研究對象最常做到的是在《育藝深遠》前提醒學生注意參觀展覽該有的注 意事項；但是研究對象在《育藝深遠》前請學生查詢展覽內容資料的頻率仍低，是 因為研究對象教學繁忙，若學校行政單位沒有事先提供相關資料，研究對象可能 認為請學生到展覽現場拿展覽簡介再研究，或是聽現場導覽人員介紹展覽內容即 可。

2. 研究對象在「阻礙因素」方面，普遍認為可預約參觀的時段太少是最大的阻礙 以表 3-11「《育藝深遠》啟蒙方案認知問卷」信度分析結果摘要表中「阻礙 因素」以第 15 題「《育藝深遠》活動線上預約系統能預約的時段選擇太少」所得平 均數 3.7 為最高。在訪談結果分析中，導覽志工的回答以預約時段用「搶破頭」來 形容可知其困難度。

通常學校的行事曆在上個學期末就已經擬出大概內容，各項學期重要行事大 致底定；而教育局來文要求學校安排《育藝深遠》的時間通常在暑假或是寒假，可 以挑選的時間隨北美館當期展覽的時間而定，並且有線上報名預約時間限制，若 沒有及時報名，許多時段很快就被其它學校預約完了。扣除導師認為不適合的日 期，例如：期中考、期末考前一週、學校重大行事當週等等…能選擇的時間非常 有限，假如這學期沒有排到，就得要等到下個學期。下個學期再沒有預約到，就 失去參加的機會了。

3. 研究對象在「附加價值」方面，最肯定《育藝深遠》在活動中發現和看見學生 在課業以外的表現以及搭配其他景點作全天校外教學能使學生有多元學習

第18題「教師能夠在育藝深遠活動中發現和看見學生在課業以外的表現」與 第20題「搭配其他景點作全天校外教學能使學生有多元學習」，平均得分為4.167。

平常在學校的生活是照表操課，而校外教學活動的形式以走出學校於課室外 進行不一樣的教學體驗居多，教師藉由校外教學活動看見學生在課業外的表現，

有助於教師認識學生的不同面向；另外，難得進行校外教學活動，教師若能妥善

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規劃活動內容，搭配美術館周邊景點作全天的校外教學，學生的學習就能更多元。

(二)任教國小三年級導師對北美館《育藝深遠》校外教學活動的滿意度之現況 以表 3-12「《育藝深遠》啟蒙方案滿意度問卷」信度分析結果摘要表顯示：

1. 研究對象對於「場地規劃」滿意度偏低

場地規劃的Cronbach's α係數為0.724，「場地規劃」為四個向度中得分最低，

顯示研究對象認為《育藝深遠》的場地規劃仍有進步的空間。而研究對象最不滿意 的場地規劃，導覽人員對於動線的引導沒有事先安排，以致於觀展過程中容易和 其他隊伍相遇在同一個展間，造成導覽員之間導覽的互相干擾。

2. 研究對象對於「導覽解說」的滿意度最高

導覽解說的Cronbach's α係數為0.911，「導覽解說」為四個向度中得分最高，

若導師因為課務繁忙無法預先介紹學生關於北美館當期展覽的內容，或是學生沒 有預先查詢相關資料，觀展效果容易大打折扣。所以最理想的方式就是以現場的 導覽人員進行導覽的解說內容為主，輔以導覽人員手邊資料或資訊用具(iPad)，讓 學生能夠邊聽邊看邊學習，發揮最好的效果。

3. 研究對象對於「展覽內容」滿意度高

展覽內容的Cronbach's α係數為0.834，顯示研究對象對於北美館當期展覽的 內容之精彩度，給予高評價，認為孩子可以藉由欣賞藝術家的作品，不管是平面 的、立體的作品或是互動裝置，都能得到啟發。

4. 研究對象對於「活動成效」滿意度高

活動成效的Cronbach's α係數為0.907，研究對象對於《育藝深遠》的活動成 效有很高的滿意度，認為學生可以從中獲益良多，包括提升對美術場館的認識、

熟悉藝術家及其作品、增進文化內涵及增加弱勢孩童免費參與藝文活動的機會，

也認為《育藝深遠》有持續實施的價值。

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二、 不同背景之研究對象，對北美館《育藝深遠》校外教學活動認知 的差異情形

(一) 不同「是否知道《育藝深遠》教師研習」的研究對象在《育藝深遠》校外教學 活動認知的所有背景變項皆未出現顯著差異。

不同「是否知道《育藝深遠》教師研習」的研究對象在「教學策略」向度經單 因子變異數分析，發現各組別的研究對象在「教學策略」向度上之平均數未達顯 著差異。「知道《育藝深遠》研習」的研究對象在「教學策略」向度的得分高於不 知道此研習的研究對象，顯示知道《育藝深遠》研習的研究對象在教學策略上呈現 較積極的態度。

至於「性別」、「年齡」、「師資培育」、「學校班級數」、「任教年資」、

「參加《育藝深遠》的次數」、「是否參加過《育藝深遠》教師研習」背景變項與

「教學策略」未達顯著關係。此結果與藍紅玉(2009)研究結果：「教師的性別、 年 齡及學校規模在校外教學的認知出現顯著差異」不相符，但在「教師任教年資在 校外教學的認知上未出現顯著差異」的結果是相符合的。

(二) 不同「是否參加過《育藝深遠》教師研習」的研究對象，在《育藝深遠》校外 教學活動認知的「阻礙因素」向度上出現顯著差異，未參加過《育藝深遠》教 師研習之研究對象的滿意度高於參加過的研究對象，其餘背景變項皆未出現顯 著差異。

「是否參加過《育藝深遠》教師研習」之研究對象在「阻礙因素」向度上，顯 示參加過研習的研究對象對於阻礙因素的認知程度高於未參加過研習的研究對象。

各組經 t 考驗進行檢定，發現兩組別的研究對象在「阻礙因素」向度上之平均數 達顯著差異（t=2.101，P<.05），此與林芳怡(2006)研究結果：「不同研習進修經驗 的國小教師在戶外鄉土教學行為部分影響教師不願實施活動的因素層面上有顯著 差異」相同。

至於不同「性別」、「年齡」、「師資培育」、「學校班級數」、「任教年

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資」、「參加《育藝深遠》的次數」、「是否知道《育藝深遠》教師研習」背景變 項與「阻礙因素」未達顯著關係。

(三) 不同背景變項的研究對象，對《育藝深遠》校外教學活動認知的「附加價值」

向度均未達顯著差異。

不同「性別」、「年齡」、「師資培育」、「學校班級數」、「任教年資」、

「參加《育藝深遠》的次數」、「是否知道《育藝深遠》教師研習」、「是否參加 過《育藝深遠》教師研習」背景變項與「附加價值」未達顯著關係。

(四) 不同背景變項的研究對象，對《育藝深遠》校外教學活動整體認知均未達顯著 差異。

不同「性別」、「年齡」、「師資培育」、「學校班級數」、「任教年資」

「參加《育藝深遠》的次數」、「是否知道《育藝深遠》教師研習」、「是否曾參 與《育藝深遠》教師研習」背景變項與《育藝深遠》校外教學活動整體認知未達顯 著差異。

(五)小結

由上述結論可知，不同的「是否參加過《育藝深遠》教師研習」的研究對象在

《育藝深遠》校外教學活動認知的「阻礙因素」向度上出現顯著差異，參加過研習 的研究對象認知的阻礙因素高於未參加過的研究對象。除了「是否知道《育藝深遠》

教師研習」及「是否參加過《育藝深遠》教師研習」兩個背景變項之外，其餘背景 變項都未出現顯著差異， 表示研究對象對於《育藝深遠》校外教學活動的認知會 因為研究對象之背景變項的不同而部分出現顯著差異，故假設獲得部分支持。

三、 不同背景之研究對象，對北美館《育藝深遠》校外教學活動滿意度 的差異情形

(一) 不同背景變項的研究對象在《育藝深遠》校外教學活動滿意度的「場地規劃」

皆未出現顯著差異。

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不同「性別」、「年齡」、「師資培育」、「學校班級數」、「任教年資」、

「參加《育藝深遠》的次數」、「是否知道《育藝深遠》教師研習」、「是否參加 過《育藝深遠》教師研習」背景變項，在《育藝深遠》校外教學活動滿意度的「場 地規劃」向度皆未出現顯著差異。

(二) 不同「是否參加過《育藝深遠》教師研習」的研究對象，對《育藝深遠》校外 教學活動滿意度的「導覽解說」向度出現顯著差異，參加過《育藝深遠》教師 研習的研究對象之滿意度高於未參加過的研究對象。

不同「是否參加過《育藝深遠》教師研習」的研究對象在「導覽解說」的滿意 度上達顯著差異，參加過《育藝深遠》研習的研究對象對於導覽解說的滿意度高於 沒參加過的研究對象，顯示參加過研習的研究對象，也許因為參加過相關研習，

對此活動的了解更深入，呈現滿意度高的狀況。

至於不同「性別」、「年齡」、「師資培育」、「學校班級數」、「任教年 資」、「參加《育藝深遠》的次數」、「是否知道《育藝深遠》教師研習」背景變 項，在《育藝深遠》校外教學活動滿意度的「導覽解說」向度皆未出現顯著差異。

(三) 不同背景變項的研究對象在《育藝深遠》校外教學活動滿意度的「展覽內容」皆 未出現顯著差異。

不同「性別」、「年齡」、「師資培育」、「學校班級數」、「任教年資」、

「參加《育藝深遠》的次數」、「是否知道《育藝深遠》教師研習」、「是否參加 過《育藝深遠》教師研習」背景變項，在《育藝深遠》校外教學活動滿意度的「展

「參加《育藝深遠》的次數」、「是否知道《育藝深遠》教師研習」、「是否參加 過《育藝深遠》教師研習」背景變項，在《育藝深遠》校外教學活動滿意度的「展