資料處理與分析

本研究使用 SPSS22.0 視窗版進行問卷數據資料分析，基於本研究問卷發放 分為兩個階段：預試問卷階段以及正式問卷階段，所以如後分別針對此二階段的 資料分析方法進行基本概念與使用時機之說明。

一、預試問卷階段

本研究預試問卷階段主要是在確認研究問卷題目內容是否適切，符合研究主 題之需求，所以本研究採用專家效度、項目分析以及信度分析做為評估方法。

(一) 專家效度

本研究共邀請 5 位育藝深遠相關專家學者評估預試問卷題目內容是否清楚、

適切、符合研究目的。(5 位專家背景參考表 3-2。) (二) 項目分析

本研究項目分析依據吳明隆(2006)提出之方式，將在《育藝深遠》啟蒙方案 認知以及《育藝深遠》啟蒙方案滿意度的總分前後 27%之受試者，分為高分組以 及低分組，將兩組受試者在《育藝深遠》啟蒙方案認知平均得分以及《育藝深遠》

啟蒙方案滿意度平均得分進行獨立樣本 t 檢定，計算出《育藝深遠》啟蒙方案認 知以及滿意度問卷各個題目的決斷值(critical ratio, CR)，當高分組與低分組的問 卷題目平均得分具有顯著差異，表示該題目具有鑑別度，得以保留該題目，反之 若高分組和低分組在問卷題目平均得分未具有顯著差異，則表示該題目不具有鑑 別度，需要考慮刪除該題目。

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(三) 信度分析

本研究採用內部一致性的Cronbach’s α 係數作為評估問卷是否具有一致性之 標準，依據吳明隆(2007)指出問卷具有可接受的信度水準，Cronbach’s α 係數至 少需為 0.7 以上，倘若當 Cronbach’s α 係數為 0.5 以下，表示該問卷的信度相當 不理想，需要捨棄該問卷，詳細的判斷標準如表 3-7 所示。

表 3-7 Cronbach’s α 係數的判斷準則

Cronbach’s α 係數 構念 整體問卷

α≧.90 非常理想 非常理想

.80≦α<.90 理想 佳

.70≦α<.80 佳 可以接受

.60≦α<.70 尚佳

勉強接受，最好增列題項或 修改語局

.50≦α<.60

可以接受，增列題項或修 改語句

不理想，重新編製或修訂

α<.50 不理想，捨棄不用 非常不理想，捨棄不用 (四) 資料來源：吳明隆(2007)。SPSS 統計應用學習實務--問卷分析與應用統計。

台北：知城。

二、正式問卷階段

本研究正式問卷分析主要採用問卷、敘述性統計分析(Descriptive Statistic Analysis)、獨立樣本 t 檢定(Independent Samples t-test)、單因子變異數分析 (One-Way ANOVA Analysis)以及皮爾遜積差相關分析(Pearson Correlation Analysis)。

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(一)敘述性統計分析

本研究採用敘述性統計分析中的次數與百分比，說明研究受試者的樣本人手 屬性分布之情況，同時本研究同時採用平均數與標準差，說明問卷各個題項平均 得分之情況。

(二)獨立樣本 t 檢定

獨立樣本 t 檢定使用時機為探討類別變數(僅有兩個組別)在依變數得分的差 異情況，本研究採用此檢定法探討性別、是否知道育藝深遠教師研習以及是否參 加過育藝深遠教師研習在「《育藝深遠》啟蒙方案認知」以及「《育藝深遠》啟蒙 方案滿意度」之平均得分差異情況。

(三)單因子變異數分析

單因子變異數分析使用時間為探討類別變數(含三個組別以上)在依變數得 分的差異情況，本研究採用此檢定法探討年齡、學歷、師資培育、學校班級數、

任教年資以及參加《育藝深遠》次數在「《育藝深遠》啟蒙方案認知」以及「《育 藝深遠》啟蒙方案滿意度」之平均得分差異情況。

(四)皮爾森積差相關分析

皮爾森積差相關分析使用時間為探討兩個變數之間的關聯性強弱程度，基於 相關係數為標準化係數，所以相關係數會介於正負 1 之間，當相關係數愈接近正 負 1 兩端時，表示兩個變數之間的關聯性程度愈強烈，反之當相關係數愈接近 0 時，表示兩個變數之間的關聯性程度愈弱，其中相關係數的正負值則是表示變數 之間是存有正向或負向之關係，為此本研究採用此分析法探討「《育藝深遠》啟 蒙方案認知」以及「《育藝深遠》啟蒙方案滿意度」之間的關聯性。

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三、預試結果分析

(一)預試樣本結構分析

預試樣本共計回收 50 份有效問卷，採用人數和百分比說明人口變項之分布 情況，如表 3-8。性別以「女性」為居多，共計 39 位，占總樣本數 78.0%；年齡 以「46 歲到 55 歲」為居多，共計 22 位，占總樣本數 44.0%；學歷以「研究所以 上」為居多，共計 33 位，占總樣本數 66.0%；師資培育以「師範院校」為居多，

共計 37 位，占總樣本數 74.0%；學校班級數以「48 班以上」為居多，共計 36 位，占總樣本數 72.0%；任教年資以「21 年以上」為居多，共計 23 位，占總樣 本數 46.0%；參加《育藝深遠》次數以「4 次到 6 次」為居多，共計 20 位，占總 樣本數 40.0%；是否知道《育藝深遠》教師研習以「知道」為居多，共計 29 位，

占總樣本數 58.0%；是否參加過《育藝深遠》教師研習以「否」為居多，共計 34 位，占總樣本數 68.0%。

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(二)項目分析

本研究採用項目分析，探討「《育藝深遠》啟蒙方案認知問卷」以及「《育藝 深遠》啟蒙方案滿意度問卷」的各題項是否具有良好的鑑別度，並以各變數總分 前後 27%區分為高分組與低分組，以獨立樣本 t 檢定確認問卷各題項是否具足鑑 別度。表 3-9 和表 3-10 分別為「《育藝深遠》啟蒙方案認知問卷」以及「《育藝深 遠》啟蒙方案滿意度問卷」之項目分析結果，「《育藝深遠》啟蒙方案認知問卷」

20 個測量題項以及「《育藝深遠》啟蒙方案滿意度問卷」20 個測量題項，其 CR 值均達顯著水準，表示「《育藝深遠》啟蒙方案認知問卷」和「《育藝深遠》啟蒙 方案滿意度問卷」各題項都具有相當良好的鑑別度，能夠區別出高分組與低分組 間之差異。故預試結果 40 個測量題項均予以保留。

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*p<.05, **p<.01, ***p<.001

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*p<.05, ***p<.001

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Cronbach's α Cronbach's α

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