育藝深遠方案之臺北市任教國小三年級導師觀點

第二節 《育藝深遠》方案之臺北市任教國小三年級導師觀點

本節針對參與《育藝深遠》方案之臺北市任教公私立國小三年級導師各一位 做訪談，訪談內容以以受訪者背景作區分，試圖就不同教學現場環境，對參與《育 藝深遠》方案的態度做進一步了解；從（一）教師如何準備或配合學校行政進行

《育藝深遠》方案活動（二）教師的師資培育背景或專業養成對執行《育藝深遠》

方案的動機是否有顯著影響（三）對於《育藝深遠》方案繼續實施的建議，三個 面向做以下論述(教師訪談題目如表5-3 & 5-4)：

表 5-3 《育藝深遠》方案之臺北市任教公立國小三年級導師訪談題目表

資料來源：本論文附錄三，本研究製表整理。

一、帶領學生參與《育藝深遠》方案的次數 ? 二、對於《育藝深遠》方案之價值的認知為何 ? 三、

三、老師本身的學習背景與藝術相關嗎 ?

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四、安排到北美館進行《育藝深遠》活動時，老師認為有什麼阻礙的因素嗎 ? 五、老師知道《育藝深遠》方案有舉辦教師研習嗎 ? 曾經參加過嗎 ?

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表 5-4 《育藝深遠》方案之臺北市任教私立國小三年級導師訪談題目表

資料來源：本論文附錄三，本研究製表整理。

一、教師如何準備或配合學校行政進行《育藝深遠》方案活動

北美館《育藝深遠》方案的實施是開放全市三年級的班級進行固定時段的預 約，分為上下學期；為顧及參觀品質，每個時段限 4 個班級(約 120 人)預約。此業 務通常為學務處訓育組長承辦的工作，若開放預約的時間沒有預約到適合的時段，

那麼很可能就失去了免費到北美館參觀的機會。

特殊狀況則如下列情形：

有一次是北美館整修，學校預約之後，北美館直接派館方人員及志工到學校，

由學校安排較大的教室分組進行活動。(訪談，公立國小三年級導師，題目一，

表 5-3)

另外，在常態的狀況下，教師安排《育藝深遠》方案能事先準備的工作為下 列訪談內容所述。

大致上來說還好，我不清楚其他學校或其他老師是怎麼想，就我而言，大概 是課務的安排會比較費心，由於進行校外教學通常會需要一個半天或一天的 時間，調課上會需要跟其他科任老師協調，若科任老師沒有隨行，也許之後 科任老師會補課，導師回到學校比較不會因為沒有科任課可以彈性調整而感 到疲累，互相配合得好會大大提升導師進行校外教學的意願。(訪談，公立國 小三年級導師，題目四，表 5-3)

一、 我們都知道老師在私立學校任教與公立學校的環境氛圍有很大的不同，

老師如何看待帶領學生參加《育藝深遠》活動呢 ?

四、 二、老師認為北美館《育藝深遠》藝術欣賞方案帶給您最大的收穫是什麼 ? 三、老師認為教師的背景(任教年資、學術專業、師資養成、年齡、性別等) 會影響您帶領《育藝深遠》活動的意願嗎 ?

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四、帶領學生參加北美館《育藝深遠》活動有什麼印象深刻的事呢 ? 可以分 享嗎 ?

五、認為《育藝深遠》方案的實施價值是什麼 ?

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任教於私立國小的導師所回應的作法為：

私立學校的辦學理念通常是以客為尊，也就是說家長和學生是我們服務的對 象；若是官方表定的活動，學校一定照表操課絕對參加；相對公立學校的自 由度與活潑度，私立學校的學生多半被要求成績導向，一學年或一學期一次 的校外教學，對學生來說是很難得的；老師也會因為陪同孩子到校外場館活 動而有喘口氣的感覺。基本上算是支持這個方案的推行。(訪談，私立國小三 年級導師，題目一，表 5-4)

就實際執行補充說明：

我認為應該沒有太大的影響。一般來說，在我們的認知裡學校算是比較封 閉的環境，我們算是較被動的，因為帄常課務多，私立學校學生的人數也比 公小來得多，時間的管理需要很精準確實。關於像《育藝深遠》方案這類的 校外教學活動，多半由行政端安排、我們配合，也是一種好的合作模式。(訪 談，私立國小三年級導師，題目三，表 5-4)

上述訪談內容可知，公立國小教師屬於被動且較不積極的態度，課務的安排 成為最大的阻礙因素；而私立學校的教師雖亦屬於被動式的配合學校行事，但態 度積極一些且樂觀其成。

二、教師的師資培育背景或專業養成對執行《育藝深遠》方案的動機 是否有顯著影響

北美館《育藝深遠》方案屬於視覺藝術領域的範疇，一般來說，班級導師不 一定具備藝術專業背景，其師資培育過程的管道也不盡相同，造就在教學現場師 資多元化的現象。

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我本身的專業是語文，但是對藝文活動是喜愛的，只是怕自己的學養

不足，無法提供學生豐富的學習內容。幸好，我們學校小巧精緻，同事之間 的連結十分緊密，所以我們會盡量邀請相關藝術背景的科任老師將《育藝深 遠》內容融入科任課。比如說，帶學生到北美館參觀之前，視覺藝術老師會 稍微介紹北美館的歷史緣由，也會告知學生在美術館內欣賞作品時的注意事 項，算是行前教育吧！藉由現場參觀之後，回到學校會讓學生進行反饋，大 部分就是以學習單的形式來完成。這整個過程在我們學校的規劃上，學生的

學習有頭有尾很完整。(訪談，公立國小三年級導師，題目三，表 5-3) 由此段訪談回答可知，研究對象本身對《育藝深遠》方案的認同以及對教學 的熱情能彌補教師不具備藝文專業背景的缺憾；有心的班級導師會將課務安排好，

且偕同科任教師進行協同教學，讓《育藝深遠》方案的實施能在事前、活動中、

活動完成三個階段都有最適切的學習歷程。

從訪談中得到研究對象的回應有：

就我任教的年段而言，老師的背景都不太一樣，有師範院校畢業、有師資班、

有大學修習教育學程，都熱愛教學、也願意嘗試不同的教學體驗。(訪談，私 立國小三年級導師，題目三，表 5-4)

研究對象的師資培育背景或專業養成對《育藝深遠》方案的執行沒有太大影 響，主要仍以配合學校行事為優先考量，另外研究對象對教學所抱持的態度是另 一個關鍵。就上述訪談中可知，在私立學校教師的背景組合多元，但不影響對教 學的熱情，亦對《育藝深遠》方案的實施持肯定立場。

三、對於《育藝深遠》方案繼續實施的建議

《育藝深遠》方案自 94 學年度實施以來，期間經歷三個階段(如第二章，表 2-1 所示)，就讀臺北市公私立國小的學童皆能立足公平的起點，進到不同藝文場 館體驗各種文化饗宴；執行過程只有參與其中的人最有感，教師在此扮演的角色

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屬於館校雙方之間的橋樑。以下為相關訪談內容：

知道；但沒有參加過。因為研習的時間都安排在周間上午或周間一整天，對 於責任大於一切的導師來說很難丟下學生到校外研習，除非調課。所以，建 議可以選擇在周末辦理且增加場次。(訪談，公立國小三年級導師，題目五，

表 5-3)

由於我一直以來都是擔任中年級導師，任教三年級時一定會到北美館參觀，

我覺得除了學生有藝術欣賞的機會可以接觸藝術品之外，我自己就因為觀展 的內容不同，跟著學生一起學習不同的鑑賞方式，我的美學涵養也有所提升。

不過，北美館方的志工品質控制不易，我帶過的學生遇到不同志工的導覽真 的是呈現兩樣情，但這種品管是很難具體化的，主要也是看志工老師的人格 特質。(訪談，私立國小三年級導師，題目二，表 5-4)

由訪談中可知研究對象對《育藝深遠》方案之實施建議，有不同的見解；研 究對象對於《育藝深遠》方案的研習提出具體的想法，延伸說明因為課務安排不 易且研習時間為週間一整天，成為參加研習與否的阻礙因素，由此補充問卷中只 有詢問教師是否參加過研習該題項的不足(如第四章，表 4-3 所示)。另外，對於導 覽志工品質的反應，則難以量化品管，只能建議北美館方在志工教育訓練上加入 場控以及與學生觀眾互動等的技巧訓練。

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