結論

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

155

第五章 結論與建議

本研究旨在探討臺北市立高級中學教師組織運作成效。其中教師組織主要 是指「學校教師會」，運作成效則包含「強化組織運作」、「促進校園民主」、「提 升教師專業」等三個層面；並分析「強化組織運作」、「促進校園民主」與「提 升教師專業」三層面間的相關程度；進而利用開放問卷了解學校教師對未來教 師組織發展的期待與展望。研究採問卷調查法，對象為臺北市立高級中學編制 內正式教師，問卷共寄出 400 份，回收 326 份，回收率 81.5％，剔除無效問卷 25 份，尚餘有效問卷共 301 份。在統計上採用次數分配、平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析與積差相關，並就單因子變異數分析呈現差異者再以 薛費法或 LSD 法來進行事後比較。最後根據文獻探討、問卷調查與開放問卷 結果，歸納結論，並提出相關建議，供學校教師組織與其它研究者之參考。

第一節 結論

壹、「學校教師會運作成效」屬中高程度，「強化組織運作」、「促進校園 民主」層面屬高程度，「提升教師專業」層面屬中高程度。

「學校教師會運作成效」達中高程度，但未達高程度，期待未來教師組織 能更加提升運作成效，為組織運作、校園民主與教師專業而努力。

「強化組織運作」、「促進校園民主」層面達高程度，「提升教師專業」層 面達中高程度，代表臺北市立高級中學教師對各層面運作成效達滿意程度。其 中在組織發展、教師權益、組織事務面向上達高程度，將繼續發揮功能並供其 他教師組織運作參考；但在「提升教師專業」層面未達高程度，所以應積極辦 理各項進修與研習，提昇教師專業知能，有效改善教師教學與學生學習成效。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

156

貳、各背景變項對「學校教師會運作成效」，在高中校史較短與較悠久、

男性、任教年資較淺、曾兼任學校行政職務教師高於一般教師

高中校史 13 年（含）以下與 30 年（含）以上學校教師顯著高於 14~29 年 的學校教師，在校長領導、校務決定與教師教學等面向上有顯著差異。男性教 師顯著高於女性教師，在組織事務、校長領導、校務決定等面向上有顯著差異。

任教年資 10 年（含）以下教師顯著高於 11~19 年與 20 年（含）以上教師，在 任務功能、組織發展、教師權益、組織事務、校長領導、校務決定、教師教學、

學生學習等面向上有顯著差異。曾兼任學校行政顯著高於未曾兼任學校行政職 務教師，在任務功能、組織發展、教師權益、校長領導、校務決定、學生學習 等面向上有顯著差異。其餘在學校類別、學校規模、最高學歷與組織職務上，

則無明顯差異。

叁、各背景變項對「強化組織運作」層面運作成效，在任教年資較淺、

曾兼任學校行政職務教師高於一般教師

任教年資 10 年（含）以下教師顯著高於 11~19 年與 20 年（含）以上教師，

可在凝聚教師共識、獲得教師認同、處理爭議事件、解決教育問題、加強行政 溝通、提升行政效率、擴大會員、充實經費、處理不適任教師、教師申訴與法 律事件與資訊交流分享等方面再行加強。曾兼任學校行政顯著高於未曾兼任學 校行政職務教師，可在解決教育問題、處理爭議事件、提升行政效率、擴大會 員、減班超額等方面再行加強。其餘在學校類別、學校規模、高中校史、教師 性別、最高學歷與組織職務上，則無明顯差異。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

157

肆、各背景變項對「促進校園民主」層面運作成效，在高中校史較短、

男性、任教年資較淺、曾兼任學校行政職務教師高於一般教師

高中校史 13 年（含）以下學校教師顯著高於 14~29 年的學校教師，可在 組織事務運作、協助校務發展、校長遴選等方面再行加強。男性教師顯著高於 女性教師，可在組織事務運作、組織決策民主、校長遴選、參與會議等方面再 行加強。任教年資 10 年（含）以下教師顯著高於 11~19 年與 20 年（含）以上 教師，可在組織事務運作、組織人事經費、協助校務發展、校務決策民主、參 與會議等方面再行加強。曾兼任學校行政顯著高於未曾兼任學校行政職務教 師，可在組織事務運作、協助校務發展、校長遴選、校務決策民主、參與會議 等方面再行加強。其餘在學校類別、學校規模、最高學歷與組織職務上，則無 明顯差異。

伍、各背景變項對「提升教師專業」層面運作成效，在普通高中、高中 校史悠久、任教年資較淺、曾兼任學校行政職務教師高於一般教師

普通高中教師顯著高於完全中學教師，可在積極辦理研習、提升教師教學 知能等方面再行加強。高中校史 30 年（含）以上學校教師顯著高於 14~29 年 的學校教師，可在積極辦理研習、提升教師教學知能、改善教學環境等方面再 行加強。任教年資 10 年（含）以下教師顯著高於 11~19 年與 20 年（含）以上 教師，可在提升輔導學生能力、改善教學環境、增進學生學習效能、維護社區 關係、減少校園體罰與霸凌等方面再行加強。曾兼任學校行政顯著高於未曾兼 任學校行政職務教師，可在增進學生學習效能等方面再行加強。其餘在學校規 模、教師性別、最高學歷與組織職務上，則無明顯差異。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

158

陸、「強化組織運作」、「促進校園民主」與「提升教師專業」三層面間達 相關性顯著且為高度正相關，各面向間亦達相關性顯著且為高度或中 度正相關。

「強化組織運作」、「促進校園民主」與「提升教師專業」三層面彼此間達 相關性顯著且為高度正相關，由此可知強化組織運作、促進校園民主、提升教 師專業三者間息息相關。

若教師組織能積極發揮功能、擴大教師參與、凝聚教師共識、獲得教師認 同、爭取教師權益，則強化組織運作對校園民主與教師專業有所助益。若校長 領導更有效能、校務決策更加透明、教師組織廣納教師意見，則促進校園民主 對組織運作與教師專業有所提升。若教師能了解教育相關議題、加強溝通協商 技巧、提升教師教學與學生學習成效，則提升教師專業對組織運作與校園民主 亦有所幫助。

柒、高中教師期待未來教師組織能參與教育政策制定、強化教師組織運 作、提升教師專業素養，在不影響學生受教權的前提下，積極爭取 教師權益。

無論任何層級的教師組織，大都以維護教師權益為主要任務或功能，所以 不分教師會或教師工會都應加強宣導，凝聚教師共識，獲得教師認同，以基層 教師的需求為其工作重點，以基層教師的民意為其運作準則。在權責分工下，

希望能有更多教師代表參與教育政策的制定，強化教師組織運作、提升教師專 業素養，積極與教育主管機關協商各項教育相關議題，將基層教師寶貴的經驗 納入參考，使教育制度更趨完善。另外，在不影響學生學習權益的前提下，爭 取教師權益。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

159