第四章 結果與討論
第五節 統計分析討論
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以往的教育改革如廣設大學、一綱多本、師資培訓等，大都仿效歐美國家 制度或專家學者意見，在沒有完善配套措施及忽略基層教師的聲音下，導致許 問題的產生。現正推行的教育政策如 12 年國教、教師專業評鑑、升學制度革 新等，希望能有更多教師代表參與制度的研議與訂定，將基層教師寶貴的經驗 納入參考。
第五節 統計分析討論
壹、學校教師會運作成效與各層面現況討論
綜合本章一、二節，學校教師會運作成效與各層面現況討論如下：
一、就「學校教師會運作成效」變項而言：
「學校教師會運作成效」平均數 2.979，其值非常接近同意，代表學校教 師會運作成效屬中高程度。此結論與徐金章（2006）、蔡炳坤（2006）、張萬億
（2008）、謝佳蓉（2011）研究結果相近。
研究者認為，「學校教師會運作成效」平均數達中高程度，代表臺北市立 高中教師對學校教師會運作成效大致滿意，但未達高程度，所以仍有努力的空 間，期待未來教師組織能更加提升運作成效，為組織運作、校園民主與教師專 業而努力。
二、就各層面而言：
「強化組織運作」層面平均數 3.030，其值介於同意與非常同意之間，代 表本層面運作成效屬高程度，此結論與徐金章（2006）、蕭方雯（2007）、薛雅 美（2007）、周幸誼（2008）、張萬億（2008）、黃凱陽（2010）、鄭景陽（2011）、
謝佳蓉（2011）研究結果相近。「促進校園民主」層面平均數 3.053，其值介於 同意與非常同意之間，代表本層面運作成效屬高程度 ，此結論與蔡偉森
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（2009）、黃凱陽（2010）、盧秋菊（2010）研究結果相近。「提升教師專業」
層面平均數 2.766，其值非常接近同意，代表本層面運作成效屬中高程度，此 結論與薛雅美（2007）、周幸誼（2008）、張萬億（2008）、陳明達（2011）研 究結果相近。
研究者認為，「強化組織運作」、「促進校園民主」層面平均數達高程度，「提 升教師專業」層面平均數達中高程度，代表臺北市立高中教師對各層面運作成 效大致滿意，但在「提升教師專業」層面未達高程度，應再加強努力，辦理更 多進修與研習，以利提升教師教學與學生學習效能。
貳、學校教師會運作成效與各層面差異討論
綜合本章一、二節，將各背景變項對學校教師會運作成效與各層面分析結 果有顯著差異者，整理如表 4-33。
一、就「學校教師會運作成效」變項而言：
（一）在高中校史有顯著差異，其中校史 13 年（含）以下與 30 年（含）
以上學校教師顯著高於 14~29 年學校教師，此結論與柯嚴賀（2007）研究結果 相近。研究者認為，校史 13 年（含）以下學校教師相對年輕，對教師組織新 的想法較能接受，對組織事務較為積極參與，校史 30 年（含）以上的學校制 度與常規已趨於穩定，校務運作較少紛擾，而校史 14~29 年的學校教師與行政 間可能正處於衝撞與磨合期，彼此間意見較為分歧，故運作成效較低。
（二）在教師性別有顯著差異，其中男性教師顯著高於女性教師，此結論 與徐金章（2006）、蔡炳坤（2006）、柯嚴賀（2007）、張萬億（2008）研究結 果相近。研究者認為，男性教師受到傳統性別角色的影響，需獨立承擔責任並 被賦予期望，所以在教師組織中較易被委以重任擔任核心幹部，且較積極參與 校務運作。
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（三）在任教年資有顯著差異，其中任教 10 年（含）以下學校教師顯著 高於 11~19 年與 20 年（含）以上學校教師，此結論與柯嚴賀（2007）研究結 果相近。研究者認為，年輕教師對教師組織的一些新觀念較能接受，亦較需要 參與組織事務與活動進而獲得同儕認同，而較年長教師已建立寬廣的人脈關 係，對教師組織較無需求。
（四）在曾兼任行政職務有顯著差異，其中曾兼任學校行政職務教師顯著 高於未曾兼任學校行政職務教師，此結論與徐金章（2006）、蔡炳坤（2006）、
柯嚴賀（2007）、林恒斌（2010）研究結果相近。研究者認為，曾兼任行政職 務教師較了解學校運作，更知道教師們有時意見紛歧，必須要有組織統合大家 意見與學校行政進行溝通，如此才能順利推廣教務，進而提升學校效能。
二、就「強化組織運作」層面而言：
（一）在任教年資有顯著差異，其中任教 10 年（含）以下學校教師顯著 高於 11~19 年與 20 年（含）以上學校教師，此結論與蔡瑞聆（2007）研究結 果相近。研究者認為，年輕教師到校時間不久，意見也較不為資深教師或學校 行政所接受，所以較積極參與教師組織運作，爭取自身權利並獲得認同。而較 資深教師在校已有順暢的溝通管道，較無需教師組織的協助。
（二）在曾兼任行政職務有顯著差異，其中曾兼任學校行政職務教師顯著 高於未曾兼任學校行政職務教師，此結論與徐金章（2006）、劉妙真（2006）
研究結果相近。研究者認為，曾兼任行政職務教師了解在處理校務時，經常須 與教師溝通與協商，若有教師組織整合大家意見並代表教師發言，必能減少衝 突，謀求最大共識。
三、就「促進校園民主」層面而言：
（一）在高中校史有顯著差異，其中校史 13 年（含）以下學校教師顯著 高於 14~29 年學校教師，此結論與柯嚴賀（2007）研究結果相近。研究者認為，
校史 13 年（含）以下學校制度與常規剛建立不久，教師對校務工作大都以學
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校行政唯依歸，對校務決策較無過多個人意見，而校史 14~29 年學校教師對校 務決策的過程則較為積極參與及表達意見，致使較難達成共識。
（二）在教師性別有顯著差異，其中男性教師顯著高於女性教師。研究者 認為，男性教師自主性較強，較積極參與學校或教師組織事務，較有意願擔任 學校行政或組織幹部，所以對校園民主又有較高的期待，女性教師則可能因傳 統觀念或家庭須照顧等因素，較無法全心投入學校運作。
（三）在任教年資有顯著差異，其中任教 10 年（含）以下學校教師顯著 高於 11~19 年與 20 年（含）以上學校教師，此結論與周家弘（2009）研究結 果相近。研究者認為，由於社會環境的變遷，年輕教師對教師組織民主思維的 認同度提高，而較年長教師受傳統觀念影響且在校已有一定的影響力，較無需 教師組織的協助，且對教師組織功能有所疑慮。
（四）在曾兼任行政職務有顯著差異，其中曾兼任學校行政職務教師顯著 高於未曾兼任學校行政職務教師。研究者認為，曾兼任行政職務教師了解在校 務決策的過程中，需要教師的協助與配合，所以願採用較民主的方式，尊重老 師的意見，以利完成校務工作。
四、就「提昇教師專業」層面而言：
（一）在學校類別有顯著差異，其中普通高中學校教師顯著高於完全中學 學校教師。研究者認為，普通高中大多有較長校史且教師有較大的升學壓力，
在考試領導教學的情境下，使教師教學專業較易受到被重視。完全中學可能因 校內尚有國中部，學校資源被分散，致使高中教師認為教師專業較不被重視。
（二）在高中校史有顯著差異，其中校史 30 年（含）以上學校教師顯著 高於 14~29 年學校教師，此結論與林素玲（2010）研究結果相近。研究者認為，
校史 30 年（含）以上學校大多為普通高中，有優良的傳承，在傳統觀念下對 教師的定位較偏向專業人員，認為教師教學與學生學習是校內最優先事務，應 積極受到保障。
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（三）在任教年資有顯著差異，其中任教 10 年（含）以下學校教師顯著 高於 11~19 年與 20 年（含）以上學校教師。研究者認為，年輕教師經驗不足，
對教師組織協助提升教學專業上有所期待，而較年長教師教學經驗豐富，且對 教師組織功能有所疑慮。
（四）在曾兼任行政職務有顯著差異，其中曾兼任學校行政職務教師顯著 高於未曾兼任學校行政職務教師，此結論與薛雅美（2007）、張萬億（2008）、
張以莊（2009）研究結果相近。研究者認為，曾兼任行政職務教師較能體認校 務運作的困難，若能有效提升全體教師教學的專業素養，必對學生學習與校務 推動有所幫助。
叁、相關程度
由本章第三節得知，強化組織運作、促進校園民主與提升教師專業三層面 間均達相關性顯著且為高度正相關。
一、在「強化組織運作」層面得分越高，則在「促進校園民主」層面得分 亦高，反之亦然。此結論與柯嚴賀（2007）、張萬億（2008）研究結果相近。
其中任務功能與校務決策、教師權益與校長領導、教師權益與校務決策等面向 間達相關性顯著且為高度正相關，其餘面向間亦達相關性顯著且為中度正相 關。
研究者認為，若教師組織運作良好，必能凝聚大多數教師意見並達成共 識，與學校行政作積極、理性且有效的溝通，促使校園更加民主。同樣的，若 學校行政單位能廣納教師意見並讓教師參與決策，亦能使教師組織獲得更多老 師的支持，進而強化組織運作成效。
二、在「強化組織運作」層面得分越高，則在「提升教師專業」層面得分 亦高，反之亦然。此結論與蔡偉森（2009）研究結果相近。其中教師權益與學
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生學習面向間達相關性顯著且為高度正相關，其餘面向間亦達相關性顯著且為 中度正相關。
研究者認為，若教師組織能凝聚教師共識，辦理更多教師進修與研習，促 使教師教學與學生學習表現越加優秀，並獲得社會大眾的信任與認同，如此必 能提昇教師專業地位。同樣的，教師組織若能積極在教師教學與學生學習方面 努力，使教師專業獲得學校與家長的認同，則會有更多的資源回饋至學校，更 能強化教師組織的運作。
三、在「促進校園民主」層面得分越高，則在「提升教師專業」層面得分 亦高，反之亦然。此結論與蔡宏昇（2003）研究結果相近。其中校務決策與教
三、在「促進校園民主」層面得分越高，則在「提升教師專業」層面得分 亦高，反之亦然。此結論與蔡宏昇（2003）研究結果相近。其中校務決策與教