結 論

經過與六位研究參與者的訪談以及事後的資料分析，研究者將所獲致的結論 分別敍述如下：

壹、臺東縣國小原住民低成就學生補救教學實施之現況 一、全校學生皆參與補救教學

考量社區家長接送、學生放學後無人指導課業之問題，在補救教學的時段將 全校學生留校納入補救教學課堂學習。

二、補救教學有成效，但不明顯

補救教學透過三層級支援系統的概念，經由教師提供策略性的指導，的確能 夠提升學生的基本能力。但由於低成就學生有許多欠缺的能力是從小累積的，再 加上回家之後沒有機會練習、補救教學的時間沒有連續，而低成就的學生原本學 習進度就較為緩慢，因此在短期內在成績分數上之呈現無法看見明顯的成效。

三、教學方式以講述法為主，會加入電腦輔助教學

針對學習低成就的小朋友，教師是以紙本提供練習為主，由於紙本計算能看 出學生的解題過程，容易發現學習困難點，較易於施以個別化教學。當學生對學 習感到疲乏時，教師會以電腦輔助教學來吸引學生，提起學習動機。

四、教材來源會以現有的題本進行改編，再加入網路平台的操作

由於教師平日忙碌於教學、班級經營以及行政工作，無暇研發額外的教材，

因此教材的選用多以現有的題本進行減化或改編，另外也會使用補救教學資源網 上所提供的教材進行教學。此外，使用均一教育平台、PAGAMO 等網路資源讓學 生練習，使用這類網路平台能提高學生的學習興趣，也能監控學生的學習進度。

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五、補救教學的實施改變了教師對於補救教學的認知、態度、教學技巧

老師們在補救教學實施的過程中，了解到學習低成就的孩子確實有其學習困 難之處，應該以有別於一般方式進行教學，因此不斷增進自身的教學知能，像是 參與研習、觀摩他人教學、與同儕討論、上網收集資料等，希望能找到最適合的 方式來教這些學習低成就的孩子，讓他們的成績能夠進步。

六、老師的改變影響了學生，學生獲得成功經驗，變得較有自信，願意學習 由於老師嘗試運用多元的方式實施補救教學，試著改變了以往傳統講授式的 教學，雖然只做些微的改變，但已使得學生學習動機提高；補救教學從孩子不會 的地方教起，不必跟著進度鴨子聽雷，學習變簡單了，做對的題目變多了，學生 沒想到自己也會被打勾勾，獲得成功的經驗，變得有自信有笑容。

貳、臺東縣國小原住民低成就學生實施補救教學遭遇之困難及解決策略 一、弱勢環境、學生個別差異、教科書內容造成學生學習低成就

學生身處偏鄉文化刺激不足，語言及生活跟教科書內容產生落差，造成學生 進入小學即產生學習困難，再加上家庭未能給予學習上的協助，學校必需依規定 依教學進度進行教學，如此惡性循環下，欠缺的能力如滾雪球般愈來愈嚴重。對 於學習低成就的孩子上述情形更是雪上加霜，很容易放棄學習。

二、學生學習動機低落，教師產生無力感

許多原住民的孩子資質很好，如果他們願意學習的話是能夠出類拔粹的，但 是孩子可能對體能、藝能活動較感興趣，較不願意將時間花在學科方面的學習，

孩子上課就像一條蟲，下課變成一條龍。回家後能夠要求子女讀書的父母少之又 少，家長方面無法配合，學生學習全靠老師。

三、學生的學習困難多因為閱讀能力低落引起

首先是識字量少，因為生長環境缺乏閱讀情境，家長教育程度低能力有限，

無法滿足孩子在閱讀方面的刺激，久而久之孩子便未能養成閱讀的習慣。由於識 字量少，進而影響其在辭彙、理解以及數學上面的學習。

數學方面則是練習的機會太少，前一階段不夠精熟的情況下，又得繼續學習 下一個單元；應用問題會因為讀題困難或題意理解困難造成學生不願作答。

四、併班教學是最主要的困難

礙於人數的規定，未滿六人必需併班上課，但由於他班學生加入，造成組成

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人員變得複雜，除了必需針對更多差異的低成就學生進行補救教學之外，還得兼 顧到學生常規的管理及安全維護。本校又是全校參加，尚需顧及非低成就學生的 提問，時間上又被分散，造成教師教學上的困擾。

教師為了解決這樣的困難，決議分班上課，鐘點費平分。

參、所需支援及需求 一、爭取不要併班上課

教師最頭痛的問題還是併班上課的問題，老師們認為對自己班級學生實施補 救教學能有較好的效果，因為教師對自己班上每個孩子的個性、學習特質最為了 解，能依其需求提供適合的教學方式。如果上自己班級的補救教學人數不是問 題，教師能夠掌握班級常規，進行適當的分組及任務編排。

二、提供補救教學專業研習

教師對於補救教學方面的知能求知若渴，都希望能夠精進這方面的專業使補 救教學的效果提升，教師希望學校能安排相關研習，研習內容則是以經驗分享或 教學觀摩的方式進行為佳。或者學校能夠同意教師以公假方式選擇所需的研習內 容參加校外的研習。

三、增加資訊設備

電腦輔助教學的效果良好，若能夠提供性能良好的平板電腦，則能省去開關 機的時間，也不需移地至電腦教室，教師可在原教室同時進行個別教學以及電腦 輔助教學。

四、統整補救教學資源

雖然網路上有許多教學資源，但資訊未經統整，教師需花費許多時間尋找及 整理，希望能夠將網路上的相關資源進行統整與分類，讓老師在最短的時間內找 到所需的資源。

五、行政與教學相互協助與尊重

行政方面礙於成果的產出及上級的要求，難免對教師的教、學生的學有所要 求，但老師也希望行政方面能夠讓教師發揮專業自主，不要過於干涉教師教學。

教師希望行政能透過溝通的方式，以尊重的態度來解決問題。

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