臺東縣國小原住民低成就學生實施補救教學

遭遇之困難及解決策略

本節將對教師在進行補救教學時所遭遇之困難及解決策略進行討論，包含探 討學生學習低成就的原因、影響學生學習的重要因素、學生學習的困難點，最後 提出目前實施補救教學困難之處，並說明教師如何解決這些困難。

壹、造成學生學習低成就的原因

多數教師認為家庭環境因素、文化刺激不足是造成學生學習低成就的原因，

認為家庭本身不重視教育，在家中的學習無法與學校銜間，也無法配合學校的要 求，造成學習上的落差。學生在校學習，回到家沒有複習，甚至連功課都沒寫，

第二天到學校來要補寫功課還要上新的進度，學生在前一個基礎尚未穩固，便又 要進行下一階段的學習。這與李麗君（2012）所進行的研究結果類似，亦即「國 小教師認為缺乏文化刺激為造成低成就之主因」。

「除了孩子本身資質，家庭因素及學習環境，大人並不重視。」【T30201】

「應該基本上還是生長的環境啦！背景，然後家長的社經地位，會比較造成 這些學生學習上，嗯，第一個是沒興趣呀！然後再來就是可能跟他的生長環 境可能比較不相干這樣，所以才造成學習動機不高，然後就是造成現在呈現 的結果就是學得也不好這樣。」【T10201】

「孩子的學習低成就，我個人認為是分為兩大部份，第一個是學習低成就就 本身自己學習的進度的安排還有他本身的理解能力未能跟上課程，然後第二 個就是在未能跟上課程之外呢，家庭也沒有辦法進行補救或者是協助他的學 習，所以這兩個就會造成他學習低成就，我覺得這兩個是最主要原因，第一 個是他自身學習，第二個是家庭環境。」【T40201】

「就是第一個我是覺得可能是文化刺激不足……家人很少跟他有互動，語言 上的刺激。」【T50201】

91

其次就是學生的資質及學習動機，包含了學習上依賴他人提供答案，缺乏思 考問題的習慣。這與賴金河等人（2013）所進行的研究類似，其研究發現教師在 進行補救教學時所遭遇的困難之一為「學生已依賴老師直接告訴答案的習慣」。

「嗯，有可能是，呃，我發現他們好像都是家中的老么，那可能家長可能會 比較疼愛，那可能在比如說像在寫作業呀，或者是就可能會直接告訴他答 案，那可能沒有讓他自己想過，所以他們會養成依賴，就是不太想自己動那 個頭腦。」【T60201】

「才剛剛講過的題目，一模一樣，他就空白的也都不寫就交卷，後來我 再個別教他一次，他明明就會呀！他就是懶得動頭腦，連題目都不願意去 唸。」【省 1040309-2】

也有老師提出教科書的內容及編排對學生而言難度過高，包含內容太深、單 元內容太多。劉希聖（2011）、陳枝烈（2001）曾對各級學校教科書內容進行分 析，發現所編內涵是以主流文化為中心觀點進行編選，造成學童在校學習無法與 其生活經驗連結；林逸文（2001）也指出，原住民族群在讀音、數詞結構不同於 漢民族，日常生活中缺乏數字經驗與數學活動，造成原住民學童對抽象數字學習 的困難；陳淑麗與洪儷瑜（2011）研究中也指出，偏遠地區小學生在識字能力方 面為弱勢中的弱勢，識字能力一開始就落後的現象，形成日後落後情況更為嚴重 並影響之後各項的學習困難。在此情形之下，對原住民地區的學童如此，對原住 民地區的學習低成就學生而言更是雪上加霜。

「另外一個我是覺得那個教科書的編排對這兩個孩子來講難度就是他編排的 進度太快了，啊他們兩個是屬於學習比較緩慢的，所以教材對他們來講，進 度對他們來講可能不適合。內容太多速度太快。」【T50202】

「在討論到教科書內容的部份，李家同教授提到，國小的教科書編得太 難，很多很深的技能是在國小階段不需要學的，也用不上，像是解方程式未 知數的題目，甚至有的是要到高等教育才去學呀！……因為太難了，所以很 多孩子在國小的階段他就放棄了。」【省 1040326-6】

92

學生的學習成就不會是單一原因造成，以生態系統理論而言，兒童的成長與 發長，受到生物因素及環境因素的交互影響。因此學生的學習低成就其原因可從 其生物面、環境面以及教學面來探討。巫有鎰（2005）、簡良平（2010）、劉希聖

（2011）等人在其研究中提到影響學生學業成績的因素，包含家庭無法提供足夠 的財務資本、社會資本及文化資本，學校方面資源匱乏、行政工作負擔教師無法 全心教學、教師對原住民認知不足影響教學成效、學生缺乏學習動機等。

「原因我覺得這個要從很多面向來看，第一個面向就是當然主要我們是在學 校受教育嘛！……老師的教學方法，……教材內容，那還有比如說學校的行 政因素各方面，這個都會影響到這個孩子的學習。那再來如果以家庭因素的 話，家長對教育的投入程度，還有家長的教育程度，還有家長的社經背景，

這些都會影響到學生的學習。那還有第三個就是說學生個人的部份，第一個 是他的資質，他的個別差異，……，那還有就是說學生的努力程度、他的學 習動機，這部份其實都會影響到他的學習成就。」【T20201】

「在市區放學以後安親班的車子馬上到學校去接，安親班的老師就會先 教功課，接著在那邊吃完晚餐以後，又繼續上美語班或數學班，有的孩子家 長十點來才去接……，我們鄉下的孩子一下課就放牛吃草啊！連功課都不 寫，家長也沒去管，反正第二天到學校老師會處理。」【會 1040318-4】

貳、影響學生學習的重要因素

與造成學生學習低成就的原因相似，歸納訪談的結果，教師們認為學生的學 習動機是影響學生學習的重要因素，其次是家庭，最後是學校。

「我覺得應該是他自己願不願意就是很認真的去上課或是去聽課這樣。」

【T60401】

「就是第一個應該就是動機，有沒有興趣，第二個應該是家長的態度，如果 家長是那種不在乎學習的話，孩子可能就對學習比較沒有那麼的認真吧！」

【T50401】

93

「對於偏鄉小學學習低成就的學生，常會因學習動機不足及學習成就感較低 而影響學習，在課堂上因未能跟上進度，而教師因顧及教學進度，忽略需補 救的學生，在補救教學中教師才能個別化及差異化教學，學習動機低落讓學 生學習時處於被動，進而影響學生學習。」【T40401】

「學生的求知慾不足，提不起學習動機，學科(國英數)不如實用的家政課程 好玩，打果汁做麵包可能比較實際。」【T30401】

「以剛剛我所講的因素來說，其實我覺得三個都很重要啦！……最重要的話 其實學生的學習態度是最重要的我覺得，……這其實是環環相扣啦，如果這 個學生的學習意願不高那加上老師又沒有做適度的引導或輔導，那這個孩子 的話就會愈來愈差，那如果說這個孩子雖然資質不是那麼的好，但是我們如 果可以把他的學習興趣或學習態度提高的話，那其實他是有進步的可能，就 是說他就比較不會一直再落後下去。」【T20401】

「應該基本上還是生長的環境啦！背景，然後家長的社經地位，會比較造成 這些學生學習上，嗯，第一個是沒興趣呀！然後再來就是可能跟他的生長環 境可能比較不相干這樣，所以才造成學習動機不高，然後就是造成現在呈現 的結果就是學得也不好這樣。」【T10201】

歸納上述，教師提及影響學生學習之重要因素，與簡良平（2012）曾在其研 究中提到類似，亦即原住民地區教師歸因學童之學習無法提升的原因為弱勢社區 的條件，教師多願意關心學童在校表現，較不願涉入學童日常生活處境之困難，

但探究學生的生活背景，其所處環境正是影響其學習之重要因素，因此，教師除 了學校課程的教學，也應思考從原住民學童的學習與語文、文化的關係，積極回 應其學習的需求。

參、學生學習的困難點

依照多元智能理論的說法，每位學生皆有其優勢及劣勢能力，對於學習低成 就的學生而言，與同儕間存在個別差異之外，還需考量到其內在個別差異，因此，

教師進行補救教學時，應對於個別學生之困難加以了解，才能提供最符合其個別 需求之差異化教學。

在國語文方面，歸納訪談的結果，可分為兩類，第一類困難是來自於識字量 不足以及閱讀理解，第二類是受到家庭環境因素影響。

94

「國語的，我們班的國語大部份就是，可能有一些就是在認讀字方面比較慢，

那如果遇到題目比較長或是他可能就對題目不想唸或是題意不清，那他可能 題目就沒有辦法做。」【T60501】

「國語的部份我覺得是那個識字量，就是小朋友在去記這個字的時候，嗯，

可能他一開始記的時候他是用那個一橫一豎去記，所以很難記起來，然後，

欵，那個要怎麼說？能夠存在記憶中的那個時間進入長期記憶的話很難跳過 去這樣子，再來就是可能生活中接觸的資訊太少，所以他的詞彙量啊，比如 說老師在講話或者是跟其他同學講話他都會聽不懂人家在講什麼，再來可能 是閱讀量太少了。」【T50501】

以上兩段訪談內容為低年級教師之敍述，在低年級階段，孩子就已出現識字 量不足的問題，對於日後所學的詞彙、理解一定也會產生學習上的困難。雖然在 學校有安排閱讀多元的閱讀活動，但學生未能建立良好的閱讀習慣，回到家中缺 乏閱讀環境，家裡沒有報章雜誌，有的連寫字的書桌都沒有，學習幾乎仰賴學校。

以上兩段訪談內容為低年級教師之敍述，在低年級階段，孩子就已出現識字 量不足的問題，對於日後所學的詞彙、理解一定也會產生學習上的困難。雖然在 學校有安排閱讀多元的閱讀活動，但學生未能建立良好的閱讀習慣，回到家中缺 乏閱讀環境，家裡沒有報章雜誌，有的連寫字的書桌都沒有，學習幾乎仰賴學校。