臺東縣國小原住民低成就學生補救教學實施現況

本節將對目前本校進行補救教學之實施現況進行說明及討論，包含補救教學 入班對象、目前實施成效、各別教師於教學現場實施補救教學之方式及教材來 源，最後再談談教師教學過程及學生學習狀況之改變情形。

壹、參加補救教學的對象

依教育部補救教學實施要點規定，補救教學之實施對象可分為方案一：一般 扶助學校以及方案二：特定扶助學校，以本校申請方案二之實施對象而言，必需 兼具「學習低成就」及「身分弱勢」二項條件，也就是必需經過篩選測驗結果，

國語文、數學或英語任一科有不合格之情形再加上具有身分弱勢二項條件才符合 入班資格；但若通過篩選測驗，學校學習輔導小組認定其需要補救教學之學生也 可入班，但以不超過受輔人數百分之三十五為原則。

以本校目前實施狀況而言，全校學生皆留校參與補救教學。

第一個原因是由於本校學生來自三個部落，除了學校所在之部落外，其餘兩 部落離學校距離皆為二公里以上，若分成兩次放學，家長務必來回兩趟接回家，

不但造成放學時間混亂，也使得家長不願意將學生留校進行補救教學；再則，本 校家長多為務農或打零工維生，回到家後通常無人照顧，更遑論有人能夠協助督 促課業，因此學校方面仍以統一放學為考量，全校留校參與補救教學。

「不論是否檢測通過，全班參加。因為孩子回家無人照顧，留下來教同學或 自我學習。」【T30101】

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「由於本校情況特殊考量家長接送，所以原則上仍是全部留下來上 課，我們會另行召開會議討論上課進行方式。」【會 1030902-3】

第二個原因是，老師們認為並非未通過施測的學生才需要進行補救，一些通 過施測的學生還是需要老師的協助，特別是那些處於通過邊緣的孩子。

學校老師多願意讓學生全部留下來參與補救教學，屬於非低成就的學生就讓 他寫寫作業或是做其他學習，像是上補救教學平台、多做題目，能力好的學生也 能夠協助老師教導低成就的學生。其實，在偏鄉小學任教的老師，除了教授學科 知識之外，還需體恤家長的工作及教育能力，協助放學後的課輔照顧工作。

「我覺得測驗的題目雖然是基本能力，但是有時候我會覺得他應該要學會的 能力他沒有達到，雖然通過，但是他還沒有達到，所以我覺得還是要做補救 教學。」【T20103】

第三個原因是，老師普遍認為學生在施測時會因施測方式、施測時間而影響 施測之結果，像是有些學生可能用猜的，若猜對機率高，那麼他就變成偽陰性的 學習低成就，若猜對機率低，或許他的實力能夠通過測驗，卻因為胡亂猜答案而 未通過，所以教師認為施測的結果並不準確，特別是對於那些成績在中間的孩 子，以分數來判別他是否需要進行補救教學並不恰當，因此，多數老師還是以篩 選測驗的分數為參考，真正決定是否需要補救，需視教師平日對學生的觀察及表 現來決定。這點與賴金河等人（2013）所做的研究結果有所不同，其研究結果認 為線上評量測試學生程度具有信效度，老師自己的評量則較不客觀。兩者之間的 認知落差大，值得深入探討。

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「對！就算有通過，實際上像，……，學生猜對的比例，或者是說他用刪去 法的比例，他是可以提高他的通過比例，但是實際上他在課堂上的表現，有 時候我會覺得說他的表現其實沒有達到我們所要的一個標準這樣子。」

【T10103】

「我的困難之處就是對於學生的低成就的檢測的時候，會常常就是要做 過很多的題目之後才能檢測出來，在共同評量的檢測平台裡面，因為也許相 似提型過少那也許題型過簡單，檢測出來的小孩子的落點不同，也許那一 題，好，不小心選錯我就就判斷錯誤，對於那個檢測的部份他的落點的檢測 我覺得非常的困難。老師必需要相處一段時間，教學一段時間之後才得知。」

【T40801】

「以線上評量測驗的方式來測驗學生是不是低成就，我覺得不是很準確，第 一個是能力好的或是能力很差的其實是沒有差，能力好的不管是你測驗的題 目難度簡單一點或者是難一點其實他是ｏｋ的，可是如果你題目是比較對於 那些中間的不上不下的小朋友，其實就有差了，就是說你的準確度不會那麼 的好，那如果今天出的題目剛好是他比較會的單元或者是說他那個單元他比 較精熟的ｏｋ沒問題，可是這個單元如果是對他比較難的，他就沒辦法過，

所以中間的小孩子我覺得是會比較測不出他的一個程度來。」【T20104】

關於教師們對施測問題的疑義，教育處曾對於「補救教學科技化評量」一案，

發文轉知各校教師，公文中對試題之內容及研發、施測內容進行詳細說明。既然 補救教學之試題已經過如此嚴謹的流程制定，為何教師對於施測結果仍存有疑 慮？這也是值得探討之處。

「今天收到教育處的來文，內容是對補救教學科技化評量一案進行說明，來 文說明寫道：科技化評量系統之試題，係依據補救教學基本學習內容發展評量架 構，並進行試題研發。試題於提供正式測驗前，均經具全國代表性樣本之預試，

試題品質優良且具大型測驗所需之信效度，且建立全國標準參照基準，始得為學 校補救教學開班及補助經費核定之依據。」【省 1040428-1】

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另外也有教師提出篩選時間的問題，認為篩選測驗在每學年開學施測並不恰 當，因為過完暑假，孩子們會因為二個月的時間中斷學習而影響施測的結果，特 別是偏鄉的孩子，暑假期間沒有補習班、沒有人指導課業，會使得學業有兩個時 間的荒廢期。

「還有就是補救教學評量化的測驗的時間我覺得不妥當，因為他都是在每學 期的開始，放完暑假以後開始，其實很多小朋友不是他不會，而是放了一個 假，就是說你要他重新再來他就忘記了，那很多東西說你如果是在學期末測 驗的話還ＯＫ，可是如果你一放假完就來測，……，很多小朋友他不是不會，

而是放了一個假他的學習態度他就非常的庸懶嘛，那不願意去想嘛！那很多 東西他就會忘記了，對，那如果說你是在嗯期末的話，其實有好一點，就是 說他還是屬於那種學習狀態嘛，那很多東西他還會記得，那你如果放了一個 假，小孩子你知道來考試是鬆散，就是說比較沒有辦法達到我們需要的，我 們要要求他的，所以為什麼考試會規定禮拜一不能考試，對呀！同樣的道 理，禮拜天是放兩天假而已，那個暑假是二個月，這個時候測出來也是有誤 差蠻大的。」【T21205】

貳、實施補救教學的成效

教師們認為實施補救教學之後，學生在學習表現上確實有進步，但進步的情 況會因年級、班級人數以及教師教學方式而有所不同。一般而言，較能顯著看見 成效的是低年級，文獻探討也顯示，補救教學愈早進行是效果愈好，以下兩段為 低年級教師的訪談段落。這與曾世杰等人（2008）所提出的結果類似，亦即早期 的補救教學介入，能使部份低成就學生趕上同儕水準。

「我是覺得我們班的兩位小朋友是有進步的啦！嘿！成績也是很顯著的有進 步。」【T50301】

「那經過這一年哪！我發現他們其實還蠻有進步的，在課業上就是成績方面 有提升。應該是有讓他們自己真的了解說那個他們不會的地方是在哪裡。

」【T60301】

也有教師認為，教學成效其實是有限的，因為學生的學習在學校可以靠老師 來督促，但回到家裡沒有持續練習，沒有一直保持在學習狀況，再加上學習動機

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再來就是人數的問題，教師認為如果以三至六人來進行補救教學的效果是最 好的，因為補救教學的時間為每天放學後一節課，每週只上三節課，若學生過多，

能夠分配到被指導的時間便相對減少，無法發揮補救教學的效果。

「那，基本上是三個最好啦！以這樣子看的話是超過六人我都覺得太多，甚 至於是覺得三個最好，三、四個這樣。因為我們的補救教學只有一節課，一 個禮拜只有三節課，那你要這樣子來平分的話一個小朋友能夠分到幾分鐘？

很少，加上那個低成就的孩子其實他需要補救教學的時間是很長的，有時候 只是一個能力一個觀念，你或許是要花個一個禮拜或者是一個月的時間，他 還不見得還會。」【T20302】

「對！我們想說還是自己上自己的班比較好，不然真的很難教，效果真 的很不好……，沒關係，鐘點費的部份我們就一人一半。」【會 1031107-4】

除了人數多寡會影響補救教學的效果之外，教師認為若能指導自己班級的孩 子進行補救教學效果會比混班來得好。如果是以原班級為單位，那麼人數多寡就 不是問題了，就算是十個、十五個人，班級老師能夠依照導師對原班學生的了解 進行分組、常規管理的問題也能解決，較能夠有效的進行補救教學。

「其實我比較喜歡教育優先區的方式，因為即使他是有通過的，即使他是能 力很好的，其實有的時候他還是需要我們的教育資源哪！……就是我們一 起上而且對低成就小朋友不懂的話我們會教到他會，但是對於成就比較高成 就的小朋友的話，他是又是一種精熟學習，我是覺得是ｏｋ，但是就是人數 不要太多，就是以班級為單位，若是以班級為單位的話十幾個人也ｏｋ，而

「其實我比較喜歡教育優先區的方式，因為即使他是有通過的，即使他是能 力很好的，其實有的時候他還是需要我們的教育資源哪！……就是我們一 起上而且對低成就小朋友不懂的話我們會教到他會，但是對於成就比較高成 就的小朋友的話，他是又是一種精熟學習，我是覺得是ｏｋ，但是就是人數 不要太多，就是以班級為單位，若是以班級為單位的話十幾個人也ｏｋ，而