臺東縣國小原住民低成就學生補救教學之支援需求

本節將對教師在進行補救教學時所需協助之支援及需求進行討論，包含行政 方面的協助、研習的幫助、研習的方式與內容，最後能夠提出對於目前實施補救 教學的建議。

壹、行政方面的協助

教師希望行政方面給予的協助，第一是希望能夠不要併班上課，第二是提供 相關研習，第三是教學設備的支援。

在訪談過程中，老師們最大的困擾應是併班上課的問題，因此，老師對於不 要併班上課的需求是非常強烈的。但礙於規定，學校目前能給予的協助就是同意 分開上，鐘點費由兩位老師均分，也就是原本每人一小時 400 元的鐘點費，分班 後變成一個人 200 元，甚至還低於原本教育優先區學習輔導的 260 元。在這個部 份我們非常感佩老師們願意為孩子做的付出與犧牲。陳淑麗等人（2007）在一項 對臺東地區課輔現況與困境之探究的研究也發現，降低班級人數是教師最希望得 到的支援。

「其實我是希望說如果可以的話可以儘量不要合班上課，這是最大的需要這 也是最大的困難。」【T60901】

「就是，一對一嗎？就是不要合班」【T50901】

在老師進行補救教學的過程中，深感對於這個領域的專業知能欠缺，再加上 參加過幾場精采的研習之後，發現補救教學的另外一片天，因此對於教師研習的 需求也很高，希望行政方面能多規劃相關的研習，或者提供研習資訊讓老師們能 夠到他校取經。利一奇（2013）的研究中曾提到，教師專業不足、輔導知能欠缺 會造成補救教學的成效不彰。可見得充實教師專業知能與補救教學成效之間是有 相關性的，而本校教師多願意參加研習以提升專業知能。

「行政方面的協助我覺得可以增加教師專業的成長研習啊，那如果增加研習 的話讓老師，其實像是這個資訊平台也是經由進修研習增能研習所以才得知 的，那如果有這方面的研習的話我覺得行政可以協助，其他我個人認為沒有 需要的，應該都足夠。」【T40901】

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「行政的部份就是說，第一個就以提升專業知能的話嘛！那就是有研習的 嘛！參加研習，不管是校內校外的，那第二個就是說利用教師的一個社群 嘛！我們可以利用教師在做教師社群的那我們可以一起探討觀摩，那比如說 舉辦教學觀摩類似這樣，整個學校是一個學習共同體我們一起來探討，大家 有問題可以一起提出來探討，互相解決這樣子，這是行政我覺得可以給我們 支援的部份。」【T20901】

由於目前補救教學有許多平台提供線上學習，但由於本校電腦設備較為老 舊，平板電腦數量不多，碰到人數較多的班級就會產生資源分配上的困擾，因此 老師也建議若有經費，能給予平板電腦的支援。

「其實像那個，因為目前我們學校人數上不會很多，所以去那個電腦教室使 用也不會跟其他班搶，也是都還好，不然的話像行政給予協助的話，最好我 們班每個人都有一台 ipad 這樣，我們就不用這樣跑來跑去，因為那一天出 去我看到三年級他們是一人一台，像我們班人比較多就沒辦法這樣。應該其 他的部份我覺得還好欵。」【T10901】

貳、補救教學研習的幫助與需求

參加補救教學研習對老師們而言是有幫助的，但能夠幫助多少第一個是看該 場研習的內容，若研習的內容只是形式上的進行當然是毫無意義，若研習的內容 正是老師所需求的那效益就很高。第二個就是看老師們在研習之後，是否能夠進 行反思、內化然後運用在自己的班級了。第二個就是研習的內容是否實用及可行 性。所以，研習的幫助仍是視個別教師如何看待而定了。

「嗯，多少有一些啦！因為可以知道一些新的方法，或者是觀摩其他老師怎 麼樣做補救教學。」【T61001】

「我覺得還好餒，國語方面好像都大同小異，然後就是聽他們在分享的時候 當下會覺得說還不錯，帶回去，可是回到學校之後，回到教室之後很像不知 道從哪裡切入，因為補作業就已經…，嘿，別人的東西要拿到自己的班上其 實要消化過一遍，這個當然要花時間。」【T51001】

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在這裡，老師提到研習時候看見別人的經驗似乎很順利，但拿到自己的班級 進行教學卻十分困難，因此，別人的經驗是不能完全複製使用的，必需經過自己 的內化再配合學生特性，必需進行教材的改編，但需要花費老師許多額外的時 間，教師平日忙於班級以及行政工作，對於額外的補救教材的準備實在是心有餘 而力不足。賴金河等人（2013）在其研究提到，補救教學時間為四點之後，教師 身心不勘負荷。更何況需要再花時間精力去編寫教材、製作教具呢！

「還是有的，……，那一次的補救教學他講了很多很好的觀念，那還有包括 做教材的介紹，那基本上我們學校都沒有嘛！因為我們學校沒有錢可以買，

……，他們有研發他們的教具，特別是針對數學的部份……，那還有譬如說 教小孩子怎麼樣教他的數感，……，非常具體然後操作包括一些觀念還有一 些教學技巧還有一些那個教具，所以我覺得它那一個補救教學印象很深刻，

可是我覺得它不是只有運用在補救教學，其實平常上課也都可以用到。研習 很重要但是也是要看內容啦。」【T21001】

「有，補救教學的研習著重於就是教師如何教學，對於教師的專業的教學技 巧上有非常大提升，所以我認為對我非常有幫助。」【T41001】

「有啊，因為就是去參加那種補救教學研習才學會均一這一套的東西呀，然 後知道人家補救教學真正怎樣實施啊，而不是說只是做作業指導，因為就是 跟我之前跟之後差距就很大，研習還是有用的。」【T11001】

老師們都非常樂於學習，認為參加研習能夠提升自身的專業教學技巧，在研 習會場與其他老師也能夠進行經驗交流，因此希望能夠常常參加校外的研習。萬 佳伶（2013）進行的研究也建議教育行政機關應多辦理補救教學增能研習，辦理 教學經驗分享，建立優良教學楷模。但也有老師認為研習幫助不大，但研習能夠 得到一些教學上的資訊及資源。

「補救教學研習對個人幫助不大，倒是教學資源學到許多。」【T31001】

那麼怎麼樣的研習方式或內容，才能夠滿足老師在提升補救教學知能方面的 需求呢？老師們一致認為教學觀摩以及經驗分享是最實際的。而且如果能夠透過 別人的經驗傳承，就能夠減少老師摸索的時間，對於學生而言也能減少挫敗感，

減少老師與學生之間的磨合時間與衝突，能夠讓孩子更快獲得成功。

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「嗯，譬如說那個教學觀摩，這樣會就是實際的了解老師在上課，然後小朋 友的反應，這樣我覺得會比較有幫助。」【T61101】

「想要請那個專家來我們教室示範一次。」【T51101】

「我覺得對於我來說是如果介紹教學的技巧或者教學方面的知能的話對我會 比較有幫助，而且就是研習的課上完之後，希望可以下一節課就可以馬上實 作一次我覺得這會比較有效一點，例如說我們是去參觀或是用小組的方式或 是用社群的方式然後共同討論然後共同觀模觀課，然後下節課就立即實施或 是做演示這樣子。理論的方面原則上個人覺得現在每位參加補救教學的教師 都有這個相關的知能了，應該是不用，所以比較傾向實務的分享。」

【T41101】

「就是其實有的時候不是只有理論的部份，我覺得還是比較重視在實際操作 的部份，也就是說我們可以請到比較資深的補救教學，當然理論的話可以排 一些，但不用太高深的啦后，也就是以從事第一現場的補救教學的工作人員 來分享經驗分享，那就是說做經驗交流，那老師在第一現場如果說有問題，

其實是可以提出一些問題大家一起互相交流。以一個主題一個領域來做探討 的方式來要有實質上的幫助。」【T21101】

「應該主要還是看別人實施補救教學的經驗，對，人家成功的經驗我們才能 夠複制過來說，好，能夠比較符合我們現在小朋友的需求啊什麼的，不然的 話可能我們試了很多種方法，但是人家成功的經驗可能我們看一下，其實可 能就可以比較快在我們學生身上這樣，效果會比較好。」【T11101】

參、對補救教學的其他建議

除了對於研究者針對研究目的所設計的題目之外，研究者希望透過此一問 題，讓受訪談暢所欲言，或許這些建議是研究者在擬定題目時沒有想到的，希望 透過受訪者的談話，收集到更多對於補救教學方面的資料。

綜合受訪者的建議，第一個部份是希望教學自主能夠回歸給老師，行政不要 干預太多，包括對於教師專業進修的選擇、教師教學方式、學生成績的要求等。

行政方面不要用命令的方式要求老師，希望能多一點的溝通與尊重。

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「少讓行政來干預教學，彈性課程回歸給教師，視程度混齡教學，不要一昧 要求魚去爬樹，還要規定爬到什麼程度。」【T30901】

「第一個我們來講到行政的部份，就是說我們的限制太多了，上面的規定太 多了，比如說你要六個入班，一定要六個才可以一班，那這個效果呈現就真 的很不好，限制太多了嘛后。」【T21201】

「其實最大的問題就是老師在補救教學上還是有一些壓力，尤其像那個補救 教學都不是說都要過啊！還是怎麼樣，那其實有時候是小朋友是他去年能力 上他可能是過了三年級或四年級，那應該今年如果他有進步就好，而不是說

「其實最大的問題就是老師在補救教學上還是有一些壓力，尤其像那個補救 教學都不是說都要過啊！還是怎麼樣，那其實有時候是小朋友是他去年能力 上他可能是過了三年級或四年級，那應該今年如果他有進步就好，而不是說