第五章 結論與建議
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第五章 結論與建議
近年來網路學習已成為教與學的發展趨勢，網路學習具有許多優於傳統教 學的優點，而如何有效提升網路學習成效已成為網路學習研究的重要議題，近 年來許多研究將自律學習理論應用於網路學習，藉以提升網路學習成效(蔡忠潔，
民 96)，研究指出學習者的自律學習能力對於網路學習成效具有關鍵影響 (Chen, 2009)。本研究主要在探討具自律學習機制的數位閱讀標註系統對於閱讀學習之 學習成效及標註能力的影響，以及探討閱讀學習成效與閱讀標註能力及自律指 標的相關性，希望藉此釐清自律學習機制對於輔助閱讀標註學習的影響。本研 究採用準實驗研究法，以桃園市一所國中七年級二班的學生，分成實驗組與控 制組進行實驗教學，實驗組以「具自律學習機制的數位閱讀標註系統」進行英 文閱讀標註學習活動」，而控制組則以「不具自律學習機制的數位閱讀標註系統」
進行英文閱讀標註學習活動」。兩組學生在學習前具有相同的英語程度的前提下，
經過教學實驗實施處理後，接受「英文閱讀測驗後測」，之後利用統計檢驗兩組 在學習成效上的差異，再利用皮爾森積差相關及迴歸分析，檢驗閱讀學習成效 與閱讀標註能力的相關性。最後，以「課程系統回饋問卷」進行實驗組學生對 課程活動的滿意度調查，並輔以訪談作為質性資料分析依據。本章綜合研究結 果提出研究結論與建議，並就研究發現，提出未來研究方向。
5.1 結論
在教學實驗取得資料經過統計處理及分析後，本研究歸納以下結論：
5.1.1 具自律學習機制支援之數位閱讀標註系統對於提升閱讀學 習成效具有顯著助益
在相同英語程度的前提下，經由實驗結果得知，實驗組與控制組在英語閱
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讀測驗的後測成績上具有顯著差異，顯示採用具自律學習機制標註系統的實驗 組學習者學習成效，優於採用無自律學習機制標註系統的控制組學習者。同時 性別差異也會影響學習成效的表現，實驗結果顯示無論是實驗組男生或女生後 測平均成績皆高控制組，但實驗組男生與控制組男生在學習成效上未達顯著差 異，而實驗組女生與控制組女生在學習成效上則具有顯著差異。因此可推論具 自律學習機制的閱讀標註系統對於提升女生的英語閱讀學習較具效益，因此使 得女生的英語閱讀學習成效優於男生；而在探討實驗組中不同性別的學習成效 差異部分，雖然實驗組的女生的學習成績平均略高於男生組，但統計檢定結果 並未達顯著差異，顯示實驗組中性別差異並未對英語閱讀學習成效產生影響。
5.1.2 具自律學習機制支援之數位閱讀標註系統對於提升閱讀標 註能力具有顯著助益
在相同英語程度的前提下，經由實驗結果得知，實驗組與控制組在閱讀標 註得分上具有顯著差異，顯示採用具自律學習機制標註系統的實驗組學習者在 標註能力方面，優於採用無自律學習機制標註系統的控制組學習者。無論是實 驗組男生或女生標註得分皆高控制組，但實驗組男生與控制組男生在標註能力 上達顯著差異，而實驗組女生與控制組女生在標註能力上未達顯著差異，因此 可知具自律學習機制的閱讀標註系統對於男生的學習成效優於女生；而在探討 實驗組中不同性別的標註能力差異部分，雖然實驗組的男生的標註得分平均略 高於女生組，但統計檢定結果並未達顯著差異，顯示實驗組中性別差異並未對 標註能力造成影響。
5.1.3 不同自律能力實驗組學習者在閱讀學習成效上具有顯著差 異
將實驗組依自律能力高低分成高自律組與低自律組對學習成效進行獨立樣 本 t 檢定，由三次實驗結果得知，高自律組的後測平均分數皆高於低自律組，
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而高自律組與低自律組在後測成績上具有顯著差異。不同自律能力學習者對於 採用具自律學習機制的標註系統在學習成效方面有顯著的差異，高自律者較低 自律者有更優異的表現。
5.1.4 不同自律能力實驗組學習者在閱讀標註能力上具有顯著差 異
將實驗組依自律能力高低分成高自律組與低自律組對標註能力進行獨立樣 本 t 檢定，由三次實驗結果得知，高自律組的標註平均分數皆高於低自律組，
但只有第三次高自律組與低自律組在標註能力上達顯著差異，前二次則未達顯 著差異。推論隨著實驗次數的增加，高自律組與低自律組的平均分數差距越來 越大，才會在前二次未達顯著，而第三次達顯著差異。不同自律能力學習者對 於採用具自律學習機制的標註系統在標註能力方面的確會隨著實驗熟練度增加 而有顯著提升，高自律學習者相較於低自律者具有更優異的閱讀標註能力表現。
5.1.5 閱讀學習成效與閱讀標註能力有顯著相關且自律能力與學 習成效具有正相關
由實驗結果顯示隨著實驗次數的增加，學生對於系統操作的熟練度及自律 學習的知覺提升之後，實驗組的學習成效與標註能力達顯著低度正相關，且利 用簡單迴歸可求得學習成效與標註能力的線性迴歸方程式，顯示學習成效越好 的學生，標註能力就會相對較好；而控制組學習者的學習成效與標註能力未達 顯著性。顯示自律學習機制的確會對學習成效與標註能力產生影響。除此之外，
學習成效與自律能力中的努力指數、閱讀指數、自律指數及標註排名也具有顯 著正相關；由此可看出學習者因為在乎自律學習機制而更加用心閱讀學習，而 將努力成果顯示在自律指標上，學習成效越好學生的努力程度越好，閱讀情形 也越好，自律能力也較優異，同時標註排名也較好。至於標註能力方面與自律 指標中的努力指數、自律能力及標註排名同樣也具有顯著正相關，標註能力越
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好的學生在自律努力程度也較好，自律能力也較優異，同時也有較好的標註排 名。