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第一章 緒論
1.1 研究動機與背景
由於科技迅速發展，網路的發達使得學習方式產生了重大的改變，數位化 網路學習成為新的學習趨勢，透過網路學習可以營造一個不受時間與空間限制 的學習環境，學習者可以依據自己的規劃，隨時隨地進行學習。身處這個資訊 科技發達的時代，網際網路所蘊藏的巨量資訊已成為許多人獲取知識的主要來 源之一，利用電腦螢幕或其他數位閱讀工具進行數位文本閱讀或瀏覽，已經是 非常普遍的一種閱讀模式。因此許多研究著手於發展相關的閱讀系統或設備來 輔助學習者進行閱讀學習(Patrick Rau, Chen, & Chin, 2004)。
在閱讀能力提升方面，目前最受全球矚目的便是如何提升英文閱讀能力。
英文閱讀能力是提升個人競爭優勢的必備能力，因此如何幫助學生在英文閱讀 時，增加對於文章的理解，減低閱讀焦慮，已經成為很重要的研究課題。在傳 統紙本的閱讀上，為了增進閱讀理解，讀者在進行紙本閱讀時常常會有畫線、
做筆記和摘要的習慣，這樣的標註行為非常有助於文章內容的記憶、思考和觀 念釐清。
因此本研究嘗試發展可以讓使用者在電腦上進行英文閱讀標註的閱讀輔助 學習系統，以方便學習者透過英文閱讀標註進行有效的英文閱讀學習。數位閱 讀標註系統可以針對閱讀教材進行不同型態的閱讀標註並加以儲存，且隨時可 透過網路與同儕進行交流互動及分享，提供了一個更具彈性的學習模式，有助 於提升讀者閱讀能力，值得推廣應用在教學實務上 (Patrick Rau et al, 2004)。
然而在進行基於網路學習環境之數位閱讀標註學習時，學習者常常需要進 行自主學習，因此學習者個人的自律學習能力成為影響數位閱讀學習成效的關 鍵因素之一。許多研究指出，學生在運用網路超媒體環境進行學習時，沒有能 力進行自我學習策略調整的學習者，將無法針對複雜的主題產生深入的理解
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(Hannafin & Land, 1997; Jacobson & Archodidou, 2000)。也有研究指出學生在運用 超媒體環境進行學習時，若沒有針對自我調整歷程採取有效的後設認知策略，
將無法有效獲得知識(Azevedo & Cromley, 2004)。由此顯示要在網路學習環境下 獲得良好的學習成效，不能忽視學習者自律學習能力。
Zimmerman(1996)融合了目標設定、策略使用、自我監控和自我調整，提出 了自律學習的循環機制，使學生知道如何自律的管理自己的學習。Pintrich 及 DeGroot（1990）的研究發現，高學習成就的學生往往較低學習成就的學生更懂 得安排自己的時間，作明確的學習目標設定，並會採用更多的策略進行學習；
而且高成就的學習者在學習的過程當中，通常也較能體會到自己的自我效能，
在學習中獲得成就，作更有效的自我學習監控。反之，低學習成就者，往往不 懂得如何學習，處於被動的學習方式，並且無法在學習中得到成就，形成惡性 循環，漸漸失去學習動力與目標。Bandura (1986, 1991) 提出了自我觀察、自我 評鑑及自我反思的自律學習程序，透過這三個過程對於有效的自律學習具有助 益，也能充分提供回饋給學習者，進行自我調節學習和反思。
綜合上述觀點，本研究希望藉由網路學習環境發展一套具有自律學習機制 支援之閱讀標註系統(Annotation System)，利用網路學習的優勢，結合電腦具有 記錄、快速分析及多樣化的呈現等特質，讓學習者經由自律學習機制的幫助提 升自主學習能力，以更有效提升學習者使用閱讀標註系統提升英語閱讀學習成 效。其中閱讀標註系統可以讓學習者在進行數位文本閱讀時劃記學習重點，也 可以針對單字與段落進行內文的翻譯與歸納，並以合作學習的方式讓同時閱讀 同一篇文章的學習者，可以透過閱讀標註系統進行標註資訊的分享與交流。因 此本研究將深入探討利用具有自律學習機制支援之閱讀標註系統，對於學習者 的閱讀學習成效是否具有進一步提升的助益。
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1.2 研究目的
基於以上研究動機與背景，本研究希望在閱讀標註系統上，建置一套自律 學習系統，能設定及監控學生的自律學習與標註歷程，並將學習歷程量化為標 註能力指數與學習成效指數，以探討自律學習機制對於閱讀標註能力與學習成 效提升是否具有成效。也就是本研究希望藉由在閱讀標註系統上發展自律學習 機制，以有效提升學生的閱讀標註績效與能力，進而提昇學習成效。具體而言，
本研究主要研究目的如下：
• 發展一套具自律學習機制支援之閱讀標註學習系統，促進學習者進行有 效閱讀標註學習。
• 探討學習者在網路數位閱讀環境下，學習者藉由使用具自律學習機制支 援之閱讀標註系統，幫助學習者在進行英文閱讀時，增加文章的理解，
並促使標註情況更為積極，進而達成更有效的閱讀學習。
• 探討在網路數位閱讀環境下，採用具自律學習機制支援之閱讀標註學習 系統進行英文閱讀學習，不同性別或不同自律能力的學習者，在閱讀學 習成效上產生的差異。
1.3 研究問題
(1)學習者採用有無自律學習機制支援之數位閱讀標註系統，其閱讀學習成 效是否具有顯著差異。
(2)學習者採用有無自律學習機制支援之數位閱讀標註系統，其閱讀標註能 力是否具有顯著差異。
(3)不同性別學習者採用具自律學習機制支援之數位閱讀標註系統，其閱讀 學習成效是否具有顯著差異。
(4)不同性別學習者採用具自律學習機制支援之數位閱讀標註系統，其閱讀 標註能力是否具有顯著差異。
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(5)不同自律能力學習者採用具自律學習機制支援之數位閱讀標註系統，其 閱讀學習成效是否具有顯著差異。
(6)不同自律能力學習者採用具自律學習機制支援之數位閱讀標註系統，其 閱讀標註能力是否具有顯著差異。
(7)學習者採用具自律學習機制支援之數位閱讀標註系統，其閱讀標註能力 與其閱讀學習成效是否具有顯著相關。
(8) 學習者未採用具自律學習機制支援之數位閱讀標註系統，其閱讀標註能 力與其閱讀學習成效是否具有顯著相關。
1.4 研究範圍與研究限制
1. 研究對象限制
本研究以國中七年級學生為研究對象，進行英語閱讀測驗學習，受限於原 班級的建制，無法將班級打散進行隨機抽樣，實驗的結果可能受到班級差異性 的影響，在研究結果的推論上，是否可以推論到其他年級學生，需要作進一步 的研究。
2. 研究採用教材內容限制
本研究所採用課程教材為翰林出版社開發的國中「英文閱讀測驗」文章，
並依課程難易度平分成三部分進行三次的閱讀標註學習，每次學習有八個學習 單元，共計二十四個單元課程。其他不同學科學習教材設計是否產生相同的學 習結果，本研究不作過度的推論。
3. 研究變項範圍
本研究探討自律學習對於閱讀標註能力與學習成效的關連，因此僅能針對 此三者之各層面進行統計與分析，至於其他影響閱讀標註成效的層面，因人力 與時間上的限制，則不在本研究探討範圍。此外，學生的背景變項方面，僅針 對性別進行探討，其它因子亦不在本研究探討範圍。
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1.5 重要名詞釋義
1.自律學習
自律學習的原意為「自動、主動」學習，希望能由學生自己規劃自己的讀 書方法、時間及步驟。涵蓋目標的設定、策略的使用、自我的監控以及為習得 某項技巧所作的自我調整(Zimmerman, 1996)。Wolters(2003)指出自我調整者具有 動機信念、認知策略之運用、後設認知等能力，其驅使個體保有動力及意志力 完成任務，強調自我調整學習是學習者在學習情境中，運用各種學習策略掌控 進度，並透過不斷的內外在回饋以達到學習目標。
本研究的「自律學習」是指學習者自己設定學習目標、找出可以達成目標 的方法或策略、監控自己的學習歷程，並根據學習結果調整學習方法再繼續學 習的策略。
2.閱讀標註系統
本研究所指的閱讀標註系統是指利用網路技術，發展一個可以在網頁上支 援學習者進行閱讀標註及知識分享之數位閱讀標註學習系統，此系統是由政大 圖資所「數位圖書館暨數位學習實驗室」所開發的 Glias 標註系統，可讓教學者 將閱讀教材上傳至此標註系統，提供學習者進行標註以輔助閱讀學習。教學者 可設定標註類型，並讓學習者選擇想要的標註類型進行標註，並透過網路的即 時分享特性，促使學習者能藉由觀摩他人的標註而增進閱讀成效。
3.學習成效
王宗斌（1999）認為學習成效是衡量學生學習成果的具體指標，目前數位 學習的相關研究大多利用學習指標來衡量學習者在數位環境下的學習成效，分 別就這些指標做簡單之敍述如下：
一、學習績效：指學習者在學習測驗中所得之成績並採用作為評估學習成 效的因素之一。
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二、學習自我評估：指學習者對於學習程度的自我衡量。
三、滿意度：指學生在學習過程中，對於學習期望與學習績效達成之程度。
四、學習評估：指學生對於課堂教學之評估。
五、學習參與程度：指學生對於學習課程的參與和涉入程度。
六、電腦自我效能：指學習者對於自己能夠使用電腦的自信評估。
七、學習態度：不同的學習態度會影響學生的學習成果，教師對授課內容 的精熟與否及班級經營都會影響學生的學習意願。
七、學習態度：不同的學習態度會影響學生的學習成果，教師對授課內容 的精熟與否及班級經營都會影響學生的學習意願。