第三章 研究方法
3.5 資料分析方法
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3.5 資料分析方法
本研究旨在探討教師透過有無具自律學習機制支援的閱讀標註系統，輔助 英語閱讀學習的實驗組學生與控制組學生，在標註能力及學習成效上的差異情 形。本研究以「英文閱讀測驗」前測與後測的測驗結果為資料分析主要來源，
另收集學生於學習過程中所記錄的自律學習歷程資料，將有效樣本資料彙整後 以 SPSS 統計軟體進行統計分析，詳細分析方法說明如下：
3.5.1 學習成效分析
在進行教學實驗前對實驗組和控制組採用個人段考英文成績做為前測，採 用獨立樣本 t 考驗(independent sample t-test)，檢測其 t 值及顯著性 p 值，以檢驗 兩組學生的先備知識是否相同。並於閱讀標註學習後，進行「英文閱讀測驗」
的學習成效後測。將前、後測成績量化，依實驗組和控制組進行獨立樣本 t 檢 定，統計的顯著水準 p 值設為 0.05，藉此探討本研究所提出之具自律學習機制 支援的閱讀標註系統對於學生英語閱讀學習成效之影響。
3.5.2 標註能力分析
(1) 標註類型品質
研究顯示學習者複習做過的筆記時，與作業相關的概念圖或摘要可以成功 地喚起學習者對內容較高層次的理解；相反地，如果僅對文字進行逐字翻譯，
對學習成效的提升助益較低。此外，研究也顯示大綱或表格可以促進學習者對 文本的瞭解 (Robinson & Schraw, 1994; Robinson & Kiewra, 1995)。因此作筆記並 非對學習者的學習成效提升均具有幫助，而是進行較高層次的筆記對於學習才 具有助益(陳志銘，2010)。因此本研究以內容分析法將標註層次區分為「基本 標註」、「進階標註」及「連結標註」三種類型，並依學習層次的高低將之量化 計分為「1 分」、「2 分」及「3 分」，標註類型品質評分標準與個人標註類型品 質的計分方式分別如表 3-6 與 3-7 所示。
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Chen 及 Chen (2010)的研究指出，具有組織與結構化的知識與資源，較容易 讓學習者吸收與接受。透過學習環境的改變可以讓學習者有更充分的機會接觸
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效的影響將非常有限(add citation)。因此本研究希望探討標註行為對於學習成效 是否具有關聯與影響，以期作為教學者使用標註系統進行教學之參考。本研究‧ 國
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收集的資料來源為學習者利用閱讀標註系統進行英語閱讀學習時，透過自 律學習機制系統所記錄的學習歷程，本研究依據標註類型品質及標註類型投票 結果定義讀者標註能力，探討自律監控機制系統對學生標註能力之影響。
3.5.3 標註能力與學習成效相關性分析
針對標註能力與學習成效相關性分析，主要採用皮爾森積差相關分析 (Pearson product-moment correlation coefficient analysis)與逐步多元迴歸分析，統計 的顯著水準 p 值設為 0.05，以探究標註能力與學習成效之間的相關性，並進而 探究標註能力與學習成效之間是否具有線性迴歸關係。
3.5.4 課程回饋問卷與質性訪談問題分析
為求研究能趨於客觀，以完整的方式來驗證實驗效果，除了量化分析之外，
本研究也輔以質化的資料蒐集與分析，利用開放性問題的訪談，以補量化調查 資料之不足。基於此一目的，本研究針對自律表單設定、自律學習機制、數位 閱讀標註、系統滿意度四個向度設計課程回饋問卷，問卷採用李克特氏五點量 表，將結果進行百分比描述統計分析，也於問卷中設計開放式問題，以收集學 生對於學習的感受及看法。
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