第二章 文獻探討
2.3 自律學習
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(2) 經過五天並給受測者複習三分鐘後，同步式一對一互動教學法會與非同步示 範教學法相較之下，在長期閱讀效果之成績沒有顯著差異；(3) 使用不同之鷹架 閱讀教學策略之兩組受測者，在系統的使用者滿意度並沒有顯著的差異。葉修 文(2005) 發展一套線上標註系統(AnCoRead)運用在閱讀教學上，實驗結果顯示在 態度調查方面，學習者普遍認為此系統可提高學習興趣；「分享標註」功能可 以提升閱讀效率。李錦興(2006) 發展一套網頁標註系統，提供基本的標註工具，
如反白、底線、畫記號等，並讓使用者可以用文字、圖片、聲音的方式來加入 標註的內容，標註儲存的格式採用此標註標記語言，並儲存到伺服器上，也讓 不同的標註系統可以透過此標準來取得此標註資料，並加以交換彼此的標註資 料。
綜合上述研究，隨著網路技術進步，標註系統的開發也跟著越來越完善，
不管標註介面操作還是標註儲存方式，都更便利於管理者或學習者使用，利用 標註系統開發後進行閱讀成效的研究也都顯示具有正向的幫助。現今較缺乏的 研究是如何利用標註系統結合更多學習策略與理論，發揮標註系統在支援閱讀 學習上的最大的功效，來幫忙學習者更進一步提升閱讀學習成效。
2.3 自律學習
2.3.1自律學習的理論基礎
為了使學生能夠積極為自己的學習進行規劃，許多學者提出了自律學習架 構，定義自律學習是一種學習的方法，包括目標的設定、策略的使用、自我的 監控，以及為學習某項技巧所做的自我調整 (Boekaerts, 1997; Pintrich, 2000;
Zimmerman, 2001)。從他們的研究中發現，高學習成就的學生對於自己的學習有 較明確的目標，在學習過程中會使用較多的策略來幫助自己，同時會更頻繁的 監控自己的學習歷程，並依照學習結果來調整學習步調。Piaget 早在認知發展論 即主張個體為一自我調整的系統，會不斷的運用基模(認知結構)與外在環境交 互作用，並為了適應環境的需求而產生同化與調適的內在心理歷程(陳玟伶，
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2000)。Zimmerman 等人(1996)明確的提出了自律學習的循環模式，定義自律學習 是一種學習方法，包含了四個步驟，包括自我評鑑與監控、目標設定與策略計 畫、策略的實行與監控和策略結果的監控，其模式如圖2-3-1所示，這個模式有 四個相互密切關係的歷程，說明如下：
1. 自我評鑑與監控(Self-evaluation and monitoring)：評鑑學習者在某項學習 任務上的現有水準，並根據對先前表現與結果的觀察及記錄，來判斷 他們個人的效能。
2. 目標設定與策略計劃(Goal setting and strategies planning)：學習者分析學 習的任務、設定特定的學習目標，並計劃或斟酌策略來達成目標。
3. 策略的實行與監控(Strategy implementation and monitoring)：學習者在一 個結構化的情境中，嘗試執行某個策略，並且在實行時監控其精確性。
4. 策略結果的監控(Strategy outcome monitoring)：學習者將注意力集中於
『學習的結果』與『策略的歷程』兩者的相關上，以決定策略的效用。
圖 2-1 自律學習循環模式
上述四個自律學習的循環模式，主要是要協助學生作『自我觀察』及『自 我評鑑』，並學會『設定目標』及『使用學習策略』，並且監控自己的學習歷程，
藉此循環模式讓學習者可以有自我反思的機會，調整自己的學習方式，提昇學 習成效。
Self-evaluation and monitoring
Goal setting and strategies planning
Strategy Implementation and
monitoring Strategy outcome
monitoring
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2.3.2 自律監控學習代理人
學習代理人是在學習活動中，設計來輔助學習者完成學習目標的代理人軟 體系統。學習代理人的導入可以協助學習者獲得更完整的學習成效(林政斌，
2001)，教學活動中教師往往也扮演學習代理人的角色。教師在培養學生的自律 學習時，不同於傳統班級教學，在過程中重視學科內容目標、督導學生的學習 進展情形，並且依照全班的情形，調整班級的學習進度(Zimmerman et al. 1996)。
並可藉由以下幾種方式達成有效的自律學習：
1. 教學生作自我的監控；
2. 協助學生以個人或小組的方式分析自我的資料；
3. 幫助學生設定目標，並以自我監控的結果作為策略的選擇依據，讓學 生負起學習的責任；
4. 展示學生所使用的自我監控表格；
5. 假設某一種策略被選用，並評鑑實施的結果；
6. 根據所得的結果來修正策略。
最後，也可能是最重要的，老師應鼓勵學生親自去實行自我的監控，因而 學生可以實地操作，並加強他們的自律學習策略。當學生的策略無法奏效時，
老師可以提供較好的學習策略。根據研究指出，當學習者在學習過程中，若能 得到外在的協助或回饋，將會影響其自我反思的效果(Butler & Winne, 1995; Ley
& Young, 2001)。在教育環境中，回饋是一種加強學習的過程，並且也已經被證 實可以改善學生的學習成效(Chi, 1999; Mory, 2003)。也有許多研究提出適當地給 予外部的回饋確實可以促進學生自律學習(Bulter, 1995; Mory, 2003; Winne, 1998)。
因此本研究中的學習代理人提供了幾項功能：
1. 測驗及自律監控機制：透過網頁方式進行學習及測驗，以及線上自 律監控表單的填寫，自動儲存學習者的學習歷程，解決傳統教師在 建立學生學習歷程檔案的困擾。
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2. 學習目標及回饋機制：學習者在每次開始學習前都要先設定好自律 學習表單，系統會將自律學習表單以藍色線在雷達圖呈現出來，同 時也會將正在學習的各項指數以紅色線在雷達圖呈現出來，讓學習 者可以很清楚了解目前的學習狀況，如果學習指數偏低時，會有警 示文字出現。
3. 學習歷程的呈現：不僅教師可以快速掌握學習者的學習情況給予適 當的回饋，學習者本身也可以隨時觀看自己的學習情況，提供下次 學習時有參考依據。
以上代理人的功能對照自律學習環機制，可分為三個部分：
1. 學生（使用者）登入系統進行當週作業及自律監控表單的填寫，即 進行「自我監控與評鑑」及「計畫與目標設定」階段。
2. 學生透過歷程追蹤來觀察自己的學習歷程，即進行「策略的實行與 監控」及「策略的結果監控」階段。
3. 教師透過管理者介面來管理學生資料、試題資料與策略資料，同時 經由歷程追蹤來檢視學生的狀況並給予回饋。
因此本研究為教學者設計一個友善的介面，使教學者可以透過網路在遠端 取得學習者個別的自律學習歷程檔，並進行自律學習歷程追蹤，並依據每個學 習者的自律學習表現，而適時的給予學習者鼓勵或提示(Nelson & Richard, 1997)。
綜合上述，具有自動監控及智慧型回饋的智慧型學習代理人機制，對於網 路學習系統的發展具有極高的助益，也可以彌補教師無法隨時監控及回應學習 者學習狀況的問題，提供學習者有更快速且便利的學習環境，因此在網路學習 系統上發展自律監控學習代理人機制，將會是一個相當具有發展潛力與值得研 究的議題。
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2.3.3 自律學習的相關研究
近年來國內外有許多相關於自律學習的研究，以下分別加以介紹。Wolters
（1998）認為許多研究多半著重於驗證學生如何產生自我調整的學習，亦即僅 以學生如何使用監控等認知性策略的窄化觀點來看待自我調整學習，卻很少有 研究去探討學生如何調整其學習意願，以持續努力於學業？此動機性的調整與 自我調整學習之間的關係為何？當學生動機低落時，他會使用何種策略來維持 其努力？針對上述的疑問，Wolters使用開放式的問卷及李克特氏量表（Likert-style survey）來取得自我描述的資料，研究發現學生會使用不同的認知性、意志 性以及動機性的策略來調整其對學業的努力程度，學生動機的調整與其目標導 向、認知策略的使用以及學業成績有正面的相關。Pintrich（1998）以數學、英 文及社會科來檢視學生在不同情境之下其動機與自我調整學習之間的關係，研 究結果顯示不同的科目與年級在動機與認知策略的使用上有顯著的不同，在數 學、英文以及社會這三科學生的自我效能、考試焦慮、學業價值及興趣上均有 所差異，因此研究結果支持自我調整學習的動機部份存在著情境差異性。林桑 瑜(2000)的研究旨在瞭解高中生自我調整學習的歷程，研究結果顯示高中生自我 調整策略的運用是多面向的，其在外在動機調整、內在動機調整、訊息處理、
後設認知及行動控制五種策略的使用具有差異，使用最多的是行動控制策略，
使用最少的是內在動機調整策略。Mcmanus (2000)，利用MSLQ自律學習量表針 對個人化網路學習環境進行學習者的自律學習成效研究，研究結果指出自律學 習 策 略 並 不 影 響 學 習 者 的 學 習 成 效 。 Joo 等 人 (2000) 利 用 MSLQ(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)自律學習量表，針對自律學習自我效能、網路 學習自我效能及傳統教學的自我效能進行研究。研究結果指出網路學習的自我 效能比傳統教學的自我效能來得好，此研究又再針對不同性別的差異性進行研 究分析，結果指出女性在自律學習的自我效能上優於男性，但是在網路學習的 自我效能上，兩性別上是沒有差異的。王順興 (2001)以網路目標設定的環境建
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置閱讀網站為例，以研究學習者透過網路目標學習環境來設定閱讀課外讀物的 閱讀歷程，以觀察學習者的閱讀效率。根據實驗結果及問卷調查顯示，此系統 能有效的幫助使用者設定閱讀目標及幫助使用者達成閱讀目標。廖聖傑(2003)利 用學生的學習歷程檔案，用決策樹分析學習困難的學生，提供教學者施予教學 輔助的網路學習機制。研究結果顯示教師能夠藉由及時觀察學習者的學習狀況
置閱讀網站為例，以研究學習者透過網路目標學習環境來設定閱讀課外讀物的 閱讀歷程，以觀察學習者的閱讀效率。根據實驗結果及問卷調查顯示，此系統 能有效的幫助使用者設定閱讀目標及幫助使用者達成閱讀目標。廖聖傑(2003)利 用學生的學習歷程檔案，用決策樹分析學習困難的學生，提供教學者施予教學 輔助的網路學習機制。研究結果顯示教師能夠藉由及時觀察學習者的學習狀況